小学生作文评改之我见

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【摘要】学生的作文训练是一个复杂的系统工程，面对这个浩大的工程体系，教师如果在评改上随心所欲或强加个人的情感，不改进方法，只能劳而雅功。我们必须根据实际情况，循序渐进，灵活采用评改方法，讲求评改艺术，才能使作文这朵奇葩开得更艳丽。
　　【关键词】小学；作文；评改；理论；实践谈
　　
　　Changed composition of primary and secondary school students I see commentary
　　Yang Huhu
　　【Abstract】Writing training of students is a complex system engineering, in the face of this massive engineering system, teachers in the commentary if the change on the whim or the imposition of personal feelings, not to improve the methods, can only be futile. We must, in accordance with the actual situation, a gradual, flexible approach to the use of assessment, about the commentary to art, can allow that wonderful opening essay more beautiful.
　　【Key Words】 primary schools; composition; assessment reform; theory; Practice
　　
　　在小学作文评改中，根据我多年的教学经验，加之新教改对我们教育工作者提出的要求和赋予的使命，我粗浅的认为应该从以下几个方面进行：
　　
　　1 教师评改
　　
　　1.1 有重点地评改。传统的“精评细改”即费时间也费气力，其弊端是显而易见的。因此，评改作文也不必面面俱到，有时可只选一两个部分重点评改，如某次作文可只评改或者开头、或者结尾、或者事情的经过，及时评改，当堂交流；某篇作文只评比谁的字写得好，文面整洁，或是谁的习作中某个句子精妙。这时，关键是评价要重在鼓励，以激励学生写作的积极性。
　　1.2 根据学生作文的差异，鼓励表扬。一个班级学生的作文水平可分为好、中、差三个等级，对不同程度的学生应采取不同的批阅方法。对差生，把重点应放在词语、句子的评价上，并抓住其每个闪光点适时鼓励、表扬。比如，一个学生在他的作文中写作，老师摸着我的头笑着说：“你真是个好孩子。”老师应在“摸”“笑”下面各加一个着重号，并在旁边写上“你观察得真仔细！”当这位同学看了之后脸上露出了灿烂的笑容。面对基础较好的学生，把重点放在对段和篇的感情色彩的评价上。如一位学生在写《可爱的家乡》一文的开头中“我的家乡很美，不信我领你去看吧！”这段话显然紧扣文题，但是为了让他写得更感人，我这样写了评语：“你开门见山的开头很好，如果再加上自己的真情实感就更好了。”那位学生看后改为“我爱我的家乡，请你和我一起去领略那美丽的风光吧！”可见，批语点化了学生的灵感。
　　
　　2 小组合作互改
　　
　　按照合作探究互动的教育理念，我把学生分成小组，小组成员相互合作，比较各自得失，通过讨论，进行评改作文，它不仅能发挥教师的指导作用，而且能发挥学生的主体作用，小组合作互改时，可先让每个学生对所评作文提出修改意见，小组讨论，然后按讨论后的修改意见进行评改，写出评语。从而使学生取人之长补己之短，共同提高。在此过程中，教师巡视指导，注重修改方法的指导和评语的准确性、启发性和激励性。
　　
　　3 个别辅导，面讲面批
　　
　　个别辅导评改是指教师请一个或几个学生当面倾听对各人本次作文的评价及修改意见的评改方法。学生即听即改或听后即改。这种评改方法更贴近学生的习作实践，评改具有明确的目的性，极强的针对性，便于因材施教，学生更有机会去各取所需。其次，“面讲式”评改法缩短了师生间的空间距离，师生团绕具体的习作有了更多可以当面交流的机会，师生面对面，见人见文，推心置腹，互相讨论，互相沟通，教师能更好的给予有效指点，学生能直接接受到启发，但这种方式却拘束于一对一讲，则花费时间代价太大。教师雅法也不可能有足够的时间对每次作文乃至每个学生进行面批，因此可有的放矢，根据具体情况进行设计。如正反结合，以正带反，同类合并等。这样少则三、四人，多则六、七人做集体面讲，既可节约时间，又可促使同学间相互启发。
　　
　　4 学生自己改
　　
　　叶圣陶老先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己的能力，这是终身受用的。”指导学生掌握自改作文的方法，养成良好的习惯，是提高作文能力的有效途径。小学生的认识水平及分辨能力还没有达到一定的高度，教师应交给他们正确的评改方法。
　　根据小学生知识水平和心理特点，采用边读边改和读后再改的方法较好。“读”是最简单易行的方法。让学生在教师的提示下反复读自己的作品，体会错误所在，充分调动学生的主观能动性。在读中“换”拗口，意思不明确的词句：在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“删”多余的内容。对字词句的修改可在读中完成，这是评改作文的起步。
　　教给了学生修改方法，还应向学生介绍一些常用的、统一的，规范的修改符号，让学生在教师的指导下根据要求，运用修改方式的优点有三条：第一，它鼓励学生在写作中具备责任心和自主性，培养了学生的个性；第二，适当减轻了教师负担，为教师的教研教改提供了较多的时间；第三，培养学生自己修改文章的良好习惯和能力。因此，对小学高年级的作文评改应注意使用形成习惯。
　　学生的作文训练是一个复杂的系统工程，面对这个浩大的工程体系，教师如果在评改上随心所欲或强加个人情感，不改进评改方法，只能劳而雅功。而上述四种评改方法，在调动学生积极性，提高学生写作水平方面均具独特作用。因此，我认识，最佳作文评改应是这四种方法的结合运用。但是这四种方法的结合有三个阶段：第一阶段，“教”完全是教师评改起作用，它使学生了解写作要求，怎样达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，“扶”，则是学生用教师评改的观点和标准，尝试作文评改；最后阶段，“放”，学生可以独立地做自我评价，直至评价他人的作品。总之，我们必须根据实际情况循序渐进，灵活运用，讲究评改之艺术，才能使作文这朵奇葩开得更艳丽。
            
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