巧入“三境” 品味语文

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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”如今，品味语文，传承人类文化，提升学生的文化素养，已经成为许多小学语文教师的追求。在此过程中，打破烦琐的条分缕析，轻松行走于语文乐园，品味语言文字的魅力显得尤为重要。
　　 一、文通字顺，进入“语境”
　　 “作者胸有境，入境始于亲。”孩子们只有通读了文本，能够畅游于文本的语言世界，知道文本中哪些词语比较生动，哪些句子能够促人启悟，文本向我们讲的是什么内容，文章是如何构造的……这样才能真正走进文本的内在层面，去聆听、去思考、去感悟……这是感受语言文化的第一步。所以拿到一篇课文，我们首先应该引导学生统观全文，将课文读正确、读流利、甚至能初步读出感情，能整体把握课文所讲的内容。请看窦桂梅老师在执教的《秋天的怀念》时是如何引导学生进入文本的语言世界的：
　　 （课件出示：“自测：正确―流利―有感情”）
　　 生1：我觉得我到了“有感情”。
　　 师：好哇，他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！
　　 生2：没错，你读的是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
　　 师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
　　 生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
　　 师：这是要你对朗读精益求精，高标准要求呢。对他读的如何，你也可以评价一下。
　　 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
　　 师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。
　　 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他脾气的暴怒雅常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是――（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来）。
　　 师：给他们掌声！掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”――强化之为后文作铺垫。）
　　 “披文才能入情”，在这里，窦老师巧妙地为孩子们进入文本的语言世界设置了目标，孩子瞅准这个目标，一个字、一个词地读，互相评点，互相指导，他们一遍比一遍读得好，终于能够完整准确地读好文本，文本中的一些特殊的语言现象、生动的语句描述，也给孩子们留下了初步的印象。进入“语境”，也就走进了文本语言的第一层面。
　　 二、词斟句酌，感受情境
　　 感受情境，也就是让学生走进语言背后的世界，体会文本的情感、思想意蕴。中华民族语言独特的表意功能，使文本语言的体悟具有很强的开放性，所以文本情境便显得十分丰富多彩。如一位教师在教学《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，紧紧扣住“美丽”一词，首先让学生自由读课文，把描写丹顶鹤美丽的句子找出来，这样，学生在读课文找句子的过程中，“美丽”的鹤影逐渐浮现在脑海中。接着，根据学生交流，教师引导学生品读重点词句，从“洁白、黑、鲜红鲜红”等词语中感受丹顶鹤的颜色美，从三个“长”字，欣赏丹顶鹤的形体美，从“不论……还是……”的观察、想象中，感叹丹顶鹤的姿态美。在读、议、说、演的过程中，在品味语言文字的过程中，丹顶鹤的美丽逐渐充盈在孩子们心中，对丹顶鹤的喜爱之情、保护意识也悄然植根于孩子们幼小的心灵。最后孩子们不由自主地发出这样的心声：“丹顶鹤真是美极了，真想到黄海之滨去，和它们天天生活在一起。”“丹顶鹤如此美丽，我们人类都要保护它们，让它们幸福、快乐地成长。”
　　 三、巧设阶梯，深入意境
　　 体悟语言文化的最高境界，就是引领学生走进语言所营造的意境。进入文本意境，学生才能真正感受到文本的意旨，也才能真正达到“文化化人”的最终目标。而一篇文章的意境仿佛云里看山，看似模糊，但若巧设云梯，则可轻松登临。一位教师教学《青蛙看海》一课，在课堂进行到青蛙历经千难万苦，终于看到大海的重要时刻，用一曲班得瑞的轻音乐，带给学生一幅广阔的画面，引领学生走进了一个美妙的境界：
　　 师：小朋友们，再读读课文第九自然段，想一想，这一路上它们还会遇到哪些困难？它们又是怎么克服的呢？
　　 生：它们可能遇上暴风雨，就在旁边的山洞里躲一会儿，继续赶路。
　　 生：天气太热，它们热得满头大汗，就用山泉水洗把脸。
　　 生：它们可能一脚踩空，从台阶上摔下来，摔破了皮。它们在路边采点草药，搽一搽，继续往上跳。
　　 师：一路上困难重重，它们后退了吗？
　　 生：没有！
　　 师：是啊，它们克服了千辛万苦，不知不觉，它们――
　　 生：跳完了石阶，到达了山顶。
　　 师：小朋友们看，青蛙看到什么了？
　　 （随着轻音乐“月光水岸”响起，大屏幕出示波澜壮阔的“大海”画面，学生都情不自禁地发出了赞叹――哇！）
　　 师：此时此刻，青蛙会说些什么？
　　 生：啊，我终于看到大海了！
　　 生：我太激动了！
　　 ……
　　 师：让我们一起来分享青蛙的快乐吧！
　　 （齐读：啊，大海就展现在它们眼前！）
　　 班得瑞的《月光水岸》带来了起伏有致的海浪声，那跳跃的音符激荡着孩子们的心房，随着“辽阔雅边的大海”图画的接踵而至，孩子们情不自禁地发出了“啊，大海就展现在它们眼前！”的欢呼声。语言的开放性，音乐的启迪性，使孩子们产生了丰富的联想，他们的情感在联想中得到升华，完全走进了文本语言所营造的意境之中，精神境界为之提升，思想意念为之提升，这不正是语言文字的“教化”作用么？
　　 如上所说，没有烦琐的讲解，没有繁重的练习，就这样，借助文本巧妙引导学生“三步”走，进入语文的“三境”，可谓春风化雨，润物雅声。
　　 （作者单位 江苏省宝应县叶挺桥小学新校区）
            
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