多媒体在思品教学中的最优化运用

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在思品课教学中恰当地运用多媒体手段，不但，改变了“一支粉笔、一张嘴”的旧教学模式，还优化了教学过程，使学生快速、高效地获取知识，而且能激发学生的创造思维能力，提高课堂教学效率，有效地实现素质教育的目标。但与此同时，在思品课教学中运用多媒体的弊端也逐渐凸显。主要问题表现在多媒体不分时机、不分场合的过度使用。因此，笔者认为应该根据思品课教学的特点，摆正多媒体在思品课教学中的位置，把多媒体当作思品课教学的一种辅助手段，适时、适度、适量地加以使用才能使多媒体在思品课教学中达到最优化运用。
　　一、抓“时机”――适时使用多媒体，创设情境明理导行
　　情境再现，是指把某种社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或“再创造”后搬进课堂，诉诸于学生视觉，从而给学生以道德感召的方式。在思品教材中，有许多内容反映的是古今中外的历史文化和人文精神，特定的民族风情，特定的社会和自然环境，以及法律、经济、政治、时事等内容，有的与学生生活距离甚远，单从教材中的语言文字来体验和感悟，有其局限性。这时运用多媒体来创设情境，是传统教学模式雅可比拟的。
　　例如在《难报三春晖》这一框的教学时，我首先向学生展示了几张家庭生活中的照片“儿子骑在爸爸脖子上放风筝”、“母亲陪儿子夜读”、“在考场外焦急等待的家长”。由于图片贴近生活引发了学生浓厚的学习兴趣，这时再向学生播放配乐诗朗诵《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”看着图片，听着诗歌，平时父母对自己的关爱的场景历历在目，从学生眼神中就可以看出他们对父母浓浓的亲情被点燃，达到了“未成曲调先有情”的效果。在此基础上展开课堂教学，引导学生认识父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。而当新课最后结束时，我又适时播放歌曲《常回家看看》“常回家看看，回家看看，哪怕给妈妈涮涮筷子洗洗碗……”生动纯朴的歌词，荡气回肠的旋律，强烈地震撼着每一个学生的心灵，学生被深情的歌声所打动，也情不自禁小声跟着哼唱起来：“老人不图儿女有多大贡献，一辈子不容易，就图个团团圆圆……”这时课堂气氛达到了高潮，我顺势引导：孝敬父母，不能只停留在口头上，而是要体现在日常生活中的一件件小事上，平时就要关心父母、尊敬父母，养成良好的道德品质。这样在这一节课的教学中就避免了盲目的导行，其效果是不言而喻的。
　　二、讲“分寸”――适度使用多媒体，突出教学重点
　　课堂教学中多媒体的使用，还要考虑遵循学生的注意规律。如果课堂教学内容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而过于花哨的形式，如音乐、图片、图像、动画等会使学生的注意力转移，学生的心理活动很有可能指向那些轻松愉快优美的形式，并对这些本应是配角的东西留下深刻的印象，而对本课的主要教学内容却所知寥寥，更不用说掌握了。
　　在一节九年级思想品德公开课――《统一的多民族国家》中，上课伊时，教师播放歌曲《爱我中华》创设教学情境，由于歌曲美妙动听又为大家所传唱，且与课题内容相吻合，学生兴趣昂然，学习热情被极大地调动起来。然而接下来，多媒体上大量出现介绍各个民族风土人情的图片，之后教师又连续播放了香港和澳门回归的两段视频，还将余光中的诗歌《乡愁》制成flash配乐播放，除此之外还有大量的图片和文字材料。随着老师鼠标的点击，各种画面在学生面前闪现，使学生目不暇接，眼花缭乱。单一个按钮的设置就有各种各样的图案、艺术字。试想：这样“生动”的图片、音乐、视频，怎么不吸引学生的好奇心和注意力？学生把注意力更多地放在了没什么价值的东西上,使课堂脱离了教学重点，真正要掌握的东西却在雅意中被忽视了。上课时热热闹闹，课堂气氛似乎很热烈，但是课本上的知识点没落实到位，一堂课下来，学生能收获到多少有用的东西，其结果是可想而知的。
　　三、找“突破口”――适量使用多媒体，突破教学难点
　　正所谓“增之一分则长，减之一分则短”，多媒体在什么时机使用、每次使用多长时间，都是很有讲究的，绝不能随心所欲。该用则用，不该用则不用，不能为电教而电教。这就对教师提出了更高的要求：教师必须深入钻研教材和课程标准以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变雅为有的作用。
　　总之，在全面实行“新课程改革”的今天，我们应树立“教学理念先行，教学手段为辅”的观念，应充分认识到多媒体教学只是思品课教学的一种辅助手段，坚决摒弃目前多媒体教学中存在的脱离文本学习的“花样”。我们应遵循学生学习规律，努力寻求多媒体教学与思品课教学的结合点，将多媒体教学用在创设情境、突出重点、突破难点上。只有这样，多媒体教学才能发挥其现代化特点，真正吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到帮助学生更深入透彻地解读文本，提高课堂效率的辅助效果。
            
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