小学语文教学中要以“读”为准

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“新课标”突出强调了“读”的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感语，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，使学生在读的过程中，领悟到字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。在教学时，如何体现“新课标”的要求呢?我想：只能是以读为本，“读”占鳌头了。
　　在教学《卖火柴的小女孩》一文时，采用“赏读”、“品读”、“教读”、“自读”、“创读”的手法。以读为本，以读代讲，达到“以境促情，境中动情，情动而辞发”的境界。
　　
　　一、赏读，感知情感。
　　
　　初读时，先让学生听配乐故事，然后，教师声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。在欣赏读文的过程中，感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情。
　　
　　二、品读，以情动人。
　　
　　教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、是温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶!当这些美丽的东西出现时，孩子们融入了情感，学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有“如临其境，如见其人”的感觉，产生“我要读”的冲动。激情难抑，他们真挚的感情伴随着《二泉映月》的古筝曲，流淌到每个人的心田，收到了“入境始与亲”的效果。
　　
　　三、教读，渗透情感。
　　
　　学生在初读，细读课文后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，我带着真挚的感情去教读，更切合实际地讲，去指导朗读。我教给学生朗读的小秘诀是：读书的时候眼中有物，心中的情，你就能读出味道来!
　　我以第五自然段为例，即小女孩第一次擦燃火柴时的情景。从“敢”、“终于”、“奇异”、“只有”等词人手，带着浓浓的情意，教学朗读。边看课件边想象当时的情景，孩子们仿佛就是那个小女孩，仿佛也看到了温暖的大火炉，感受它给自己带来和温暖。当读到“火柴熄灭了。火炉不见了”时，音乐响起，小女孩从美妙的幻境又回到了冷酷的现实，学生们也在情感的渗透中，又一次受到了情感的熏陶。他们的心弦又一次被拨动，而震撼他们的心灵，也正是教师教读的目的所在。
　　
　　四、自读，表达感悟。
　　
　　当教师点拔引导到高潮的时候，孩子会以自主朗读的形式，表达自己的感悟。
　　正如苏霍姆斯基所说：在人的心灵深处。都有一种根深蒂固的需要――这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。因此，我在教学时，利用这种需要，把选择的主动权交还给学生，给学生一个完全自由的读书空间：你想怎么读就怎么读，想读给谁听，就读给谁听。怎么理解就怎么读。不必受教师范读的束缚，珍视学生的独特感受，尊重学生的阅读兴趣。学生自主读书人情入境，“我会读”、“我能读”、“能读好”这种信念树立起来了，文中的人文内涵感悟到了，自己的感受也读出来了。一名女学生在自读过程中痛哭起来，她是读到“奶奶，请把我带走吧……”一段时，失声哭出来的。她说她自读时已不止一次流下了眼泪，这一次实在控制不住了，面对她情感的渲泄，不仅是我，我的学生，还有听课领导老师也都忍不住流下了热泪。我充分肯定了那名同学对课文内涵的理解，也因势利导，鼓励学生发挥自自己的个性，表达自己的感悟。于是，在白读的过程中，无论是个人读、同桌读，还是小组读、比赛读……每个同学都领悟到文章中的人文内涵，锻炼了思维能力。而且，得到了一次情感陶冶和思想启迪的机会。
　　
　　五、创读，说感悟体验。
　　
　　创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当自读以后，要扩展延伸，引发想象。在不知不觉的配乐读中，学生们的眼睛都湿了。回归整体，我要求学生们调动想象思想，在有感情地朗读课文后，想象一下小女孩来到我们中间时的情景。“一石击起千层浪”，孩子们纷纷举起小手，要表达自己的思想与独特的见解。在这一五环节，充分发挥了学生的想象思维与创新思维。说感悟、说体验的“说”，是指拓展延伸中有想象的说，以学生已的生活体验契合课文的相关的内容，引导学生“说”，这是学生“会意”的说，更是学生交流的说。
　　把阅读的感悟和体会说出来，是发表独到的见解，张扬个性，培养创新精神的过程。在学生交流的过程中，我作为一名听众，不断地鼓励他们，重视他们的观点。即使有偏颇，也首先是尊重，然后才是指导和帮助。同学们在说的时候，互相倾听、取长补短，在互助中共同进步!
　　在联篇的浮想后，学生说出了他们的想象，也正是在联篇的想象中，我看到了孩子们对课文内容的理解，以及理解基础上的创新。
　　在今后的教学过程中，我仍要以“新课标”中对“读”的要求为行动指南。遵循“读书百启遍，其义自见”的原则，坚持以读为本，读中悟情，以读代讲，“读”占鳌头!            
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