如何协调好计算机等级考试与计算机基础教学关系的思考

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【摘 要】计算机基础教学在高职院校中占据重要的位置。本文就目前计算机基础教学与计算机等级考试的关系进行探讨,并就如何协调好两者之间的关系,提高计算机基础教学质量提出了相应的对策。
　　【关键词】计算机等级考试;计算机基础教学;教学质量;思考
　　[ 中图分类号 ]G  23.58 [ 文献标识码 ] A
　　[ 文章编号 ] 1 13-5838-(2009)12-0055-02
　　
　　 计算机应用基础"课是许多高职院校针对非计算机专业学生开设的一门公共基础课程,通过对这门课程的学习让学生掌握一定的计算机基本知识和操作技能。目前,大部分高职院校均组织学生参加计算机等级考试,计算机等级考试在当今信息社会有着重要的地位,计算机等级考试对于高职院校的计算机基础教学具有积极作用,同时也有着不可忽视的负面影响,下面就如何协调好两者之间的关系进行探讨。
　　
　　一、《计算机应用基础》教学现状和存在的问题
　　
　　(一)学生水平参差不齐
　　在计算机日新月异发展的今天,电脑、网络正走进寻常百姓家,很多学生平时通过上网也学到了很多计算机的实用操作。当然,也有一些落后地区的高中没有条件开设这门课,更有可能一些学生在入学前连电脑都没有见过。由于地域和家庭环境等方面的差异,他们在计算机方面的知识水平差别很大。这加大了教师教学难度, 基础好的学生对课堂内容已掌握, 对上课兴趣不高;相反,对于基础差的学生,课堂内容不仅是新知识, 而且要掌握还存在一定的困难,教师必须要有一定的耐心。
　　(二)教学内容单调,学生的积极性不高
　　高职院校的生源主要来自普通高中学生,而大部分高中生在中学阶段就开设有跟"计算机应用基础"课相似的课程,内容上无外乎操作系统、OFFICE应用软件,有很大程度的重复,新生大都接触过,对这些内容有所了解,有的学生已经达到一定的水平。因此,他们对计算机基础课程兴趣不大,积极性不高。
　　(三)教学内容多,教学时数少
　　随着计算机应用范围的不断扩大,讲授的内容越来越多,相关的知识点也越来越细,然而很多高职院校的计算机应用基础课程学时数不够,造成了很大的教学压力,教师只有压缩课时,使学生课题练习、上级操作的时间相对减少,造成对新知识不能及时消化,影响教学效果。
　　(四)教学方法单一
　　教学方法上忽视了学生是教学的主体, 师生缺少交流, 不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次, 有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上, 使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书, 多媒体教学的特点没有真正体现出来。
　　
　　二、计算机等级考试对计算机基础教学的积极作用
　　
　　(一)规范计算机基础教学体系
　　计算机等级考试作为计算机基础教学的考试,在一定程度上规范了高职院校计算机基础教学。确立了计算机基础教学在大学教育的重要地位,极大的促进了高职高专院校计算机基础教育的普及。促进高职院校将计算机基础教学纳入学校公共基础课进行管理和建设。计算机等级考试大纲的制定,使得各学校在制定教学大纲时,将考试大纲作为主要参考依据统一了教学大纲,统一了教材;对计算机教学质量有了量化的指标,统一了评价的尺度,有利于在相同评价尺度下对教学质量进行评价。
　　(二)激发学生的学习积极性
　　计算机等级考试虽不直接关系到学生能否毕业,却标志着学生掌握这门现代化工具的能力。就当前就业形式与就业条件而言,越来越多的工作岗位要求就业者必须具备计算机的基础知识及应用能力, 计算机等级考试证书已成为用人单位要人、学生择业不可缺少的证书之一。通过计算机等级考试,增强了理论知识,提高了动手能力,促进了学生学习计算机基础的积极性。
　　(三)促进教师教学的积极性,提高教学水平
　　对于计算机基础教学,学校实行教考分离,等级考试的通过率可一个侧面来检查了学校的教学质量,考查了教师的教学能力和水平,促进教师在教学模式、教学方法等教学环节进行探索和改革,从而在整体上提高了教学质量。
　　(四)改善计算机基础教学环境
　　为改善教学条件,适应等级考试内容的要求,学校应加大资金的投入,购置计算机、大屏幕投影仪等硬件设备,为学生学习计算机应用基础课和参加等级考试创造良好的环境。
　　
　　三、计算机等级考试对计算机基础教学的负面影响
　　
　　(一)计算机等级考试内容滞后
　　计算机知识的更新速度不断加快,应用领域也不断扩展,而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。比如网络知识的内容在日常工作和学习中的利用率逐年加大,但在近年计算机等级考试中网络知识的内容却很少更新,导致学生所考跟不上所学,所学跟不上所用。
　　(二)盲目追求通过率,使教学过于模式化
　　计算机基础课程教学目标是要对学生进行素质培养,使之具有利用计算机获取知识,分析问题、 解决问题的能力。而如果盲目追求通过率,教师教学过程中就会考哪讲哪,不考的不讲,以考代教,以分数看收获,这样就将素质教育演变成应试教育,从而偏离了计算机等级考试开设的初衷。
　　(三)学生为拿证而学
　　目前,高校盛行"考证热",许多学生认为证书拿得越多,工作越好找,造成一部分学生急功近利,为"取证"而学习,拿到证书后立即停止学习,不注重知识的积累、更新,更不注重技能的培养,背离了计算机等级考试能力与水平测试的初衷。
　　
　　四、协调计算机等级考试与计算机基础教学关系的思考
　　
　　(一)根据学生不同的起点,试行分层教学
　　高职高专新生的计算机应用水平参差不齐,学生的起点不同,对于计算机基础教育不能 "一刀切"。
　　新生入校后,根据学生整体情况进行摸底考试,将所有学生分成 A、B、C三个层次:
　　A 层次为已经入学之前学习过计算机基础相关课程,具备扎实的计算机理论知识,并且有很强上机操作能力。
　　B 层次学生为学习成绩次于 A 层次学生,有一定的知识基础,但尚不能完全独立使用计算机解决实际问题。
　　C 层次学生是基本没有学习过计算机相关课程, 对计算机基本操作也知之甚少或从未接触过计算机。
　　对于 A、B、C三个不同层次的学生,实行教学分级,并为各级学生制定相应的教学大纲、教学目标,设计不同的教学内容,实施不同的教学方式。这样就能较好的满足不同层次学生的需要,完成对新生的计算机基础教育,又能使更多的学生通过计算机等级考试,较好实现对新生的因材施教。
　　(二)改革教学方法,激发学生兴趣
　　传统的教学方法以教师为中心,是不适应当今的计算机教育的。根据高职高专教育培养目标与人才培养模式的基本特征,遵循"能力本位"的原则,贯彻"以学生为主体,教师为主导"的教学理念。要让学生学得好,喜欢学,激发他们的求知欲,因此在教学中,根据教学内容的不同,专业的不同和学生的个体差异采取各种行之有效的教学方法。
　　(三)培养学生自主的学习能力,建设计算机教学资源网
　　由于教学课时数的限制,因此教师不可能在课堂上讲授得面面俱到,这样也不利于学生的发展,因此教师在授课过程中要有意识的培养学生的自主学习的能力,让学生学会学习计算机知识的基本方法,不再依赖教师的传授,学生在业余时间能利用教师建设的教学资源网上的资源进行自主学习,这时教师的角色才会有根本的转变。
　　(四)引导大学生正确认识计算机等级考试
　　计算机等级考试只是就计算机某一方面的能力进行测试,不能完全代表计算机的综合应用能力。因而仅仅获取证书是不够的,只有不断地学习与积累并反复实践,才能真正提高计算机实际应用能力。
　　通过对计算机等级考试与计算机基础教学关系的分析,我们看到计算机等级考试对计算机基础教学的积极的促进作用,同时也看到计算机等级考试对计算机基础教学的一些负面影响。协调好两者之间的关系,在实施教学中,教师应以培养学生的计算机实际技术应用能力为目标,以提高学生的素质为目的,大胆进行改革,以适应社会的发展,培养出合乎时代要求的人才。
　　
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