在新课程背景下,教师不应只是让学生学会知识,更重要的是要引导他们学会如何学习。事实上,如果学生学会了学习的方法、掌握了学习的规律,那么他们就会在轻松愉快的状态下自主建构知识体系,不断体验成功带给他们的幸福与自信。为此,在小学中高年段的语文教学中,我尝试运用了“学习报告单”这一载体,旨在引导学生自主建构知识、提高课堂教学实效。
“学习报告单”作为自主学习的载体,重在培养学生的自学能力,促使他们养成主动思考的习惯。一般说来,“学习报告单”涵盖如下内容:“文章各部分的主要内容”“表达的顺序”“表达方式的特点”“作品表现的情感”“我的疑问”等等。
在具体的教学中,“学习报告单”的运用方式很灵活,有时用在预习中,有时用在课堂教学中,有时用在复习中。但都是由学生在充分阅读、思考的基础上认真填写,然后我再根据学生反映的情况设计下一步的教学。这样,不但充分发挥了学生的积极性,也使我做到了心中有数,以便有的放矢地开展教学,因而也就切实提高了课堂教学的实效。
只让学生填写“学习报告单”是不够的,还要引导他们学会交流并修改“学习报告单”,变被动的接受性学习为愉快的主动性学习。因此,在一个学生汇报自己的“学习报告单”时,我要求其他同学帮着修改和完善,在形成精彩的共识后,再让这个学生修改自己的“学习报告单”。这不禁让我想起在执教《猴王出世》时汇报交流 “梳理主要内容”的教学片段:
生甲汇报说:第一部分就是第一自然段,讲的是“花果山上仙石迸裂,育出美猴王。”坐在第二排的生乙小声嘀咕:“不准确,这时他还不是猴王,应改为石猴。”我微笑地点了点头。这下大家可来劲了:“‘上’也多余!”“‘出’也多余!”的喊叫声一片。我示意生甲起立,按照同学们的提示再说一遍。他思考了一会儿,说:“花果山仙石迸裂育石猴”。我竖起大拇指,声音里充满崇拜地说:“你们真是太神奇了,是不是得到了作者吴承恩的点化,竟然写出了章回体小说的题目!”学生个个眉飞色舞。我接着问下一部分的内容,这时所有的小脑袋都低下了,原来他们都在认认真真地修改自己的“学习报告单”,嘴里还念叨着“等等,等等……”。我“偷窥”着他们的成果,暗暗得意。看着一双双的小手高高举起,我叫了一名平时很淘气的学生,他没等站稳就脱口而出:“石猴勇闯水帘洞。”好多学生鼓掌表示支持。我赞赏地说:“好!你抓住了他在这件事表现出来的特点:勇。老师还想问一问他为什么要闯水帘洞呢?”“因为他要寻觅涧泉的源头!”“那么就让我们把原因加进去!”“觅源头石猴勇闯水帘洞!”学生异口同声地说。此时,已有学生在喊下一部分的主要内容了:“石猴称王。”而我在黑板的右侧以对联的形式写好:觅源头石猴勇闯水帘洞。“谁能对出下联?”学生又开始陷入了思考之中。 “石猴受拜美猴王。”生丙说。“不行,得是‘寻什么’才能和上联对上!”生丁说。“寻福地!因为书上写“‘花果山福地,水帘洞洞天’。”“好!”又爆发一阵热烈的掌声。最后,我建议把“石猴”换成“英雄”,这样不仅能够避开“猴”字太多,并且更能凸显猴王的气度和风范,大家都觉得很合适,而且还情不自禁地自豪地大声读了出来:“觅源头石猴勇闯水帘洞,寻福地英雄受拜美猴王”,还自己加了个横批:“猴王出世。”然后迫不及待地写在“学习报告单”上……我觉得这么丰硕的果实应该把它永远珍藏,因此要带着他们背下来,但是学生都喊“已经背下来了!”一听,果然如此!
这么高的学习效率,源自学生填写“学习报告单”时的认真与深思,源自学生汇报交流“学习报告单”时的热情与合作,源自学生修改“学习报告单”的执着与扎实……
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发表于 2020-5-28 16:51:39
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发表于 2020-5-28 16:51:55
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