学校组织对外语教师专业发展的影响及对策研究

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【内容【摘要】】本文旨在通过对学校组织的全面分析，从管理学和教育学角度探讨非常重要的客观因素学校组织对外语教师专业发展的影响因素，并提出相应的对策，使学校组织能够促进外语教师的专业发展。
　　【关 键 词】学校组织 外语教师专业发展 影响因素
　　
　　一、研究背景
　　加强外语教师专业性的过程的外语教师专业发展问题一直以来都是教育研究非常重视的内容。20世纪六、七十年代，为了提升外语教师专业化程度，采用群体专业化策略，关注外语教师作为专业性职业的地位及其提高的问题;20世纪80年代以来，外语教师专业化的重心有群体转向个体，强调外语教师个体的专业化，关注外语教师的专业发展。外语教师专业发展是一种“自主性”发展，外语教师具有一定的具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。但是，任何事物都是具有两面性的。外语教师的专业发展的客观因素也不容忽视。实际上，外语教师的专业发展不但需要通过外语教师主观上的努力，还需要客观环境对外语教师的长大起到促进作用。当然，我们强调客观因素，并非是局限在传统的“外语教师发展”模式下，外语教师生长的环境具有强烈的调令性、支配性，外语教师缺乏主体建构的主动性、积极性和可能性，于是也缺少主体建构带来的主体效能感。我们之所以强调客体，是希望外语教师在专业发展的过程中积极的充分的利用客观环境，在主观的努力下，迅速健康的长大起来。美国教育联合会(NEA)指出，外语教师发展基本围绕着四个目的,即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。其中组织发展集中于营造有效的组织氛围,促使外语教师采用新的教学实践。学校是与外语教师专业发展联系最紧密的组织。本文旨在通过对学校组织的客体环境的分析，说明学校环境对外语教师专业发展的影响，并提出如何营造有效的学校组织环境，为外语教师的专业发展提供良好的氛围。
　　二、学校组织对外语教师专业发展的影响因素分析
　　实际上，学校组织对外语教师专业发展的影响因素可分为两个层次，一个是显性层次即学校组织的物质环境，一个是隐性层次即学校组织的制度、管理、关系和文化心理因素。
　　（一）组织环境因素。学校组织的物质环境包括各种物质性的存在和构成。例如，学校的整体环境，各种建筑物、教室、操场及各种象征物，尤其是外语教师办公室的空气、光线和照明、声音（噪音和杂音）、色彩等等；物质环境要素对于外语教师的工作安全、工作心理和行为以及工作效率都有极大的影响。专业发展所需的硬件设施如:计算机、网络、外籍图书影音资料、视听设备等更是必不可少。这种学校的物质环境会使外语教师组织教学的方式、师生之间的交往方式、教与学的过程产生更新，构成外语教师发展的一个重要因素。另外，如果学校的物质环境比较优越，外语教师自然会产生一种优越感和自信心，更加珍惜这份工作，自觉努力提高专业水平和教学水平。
　　（二）组织制度因素。学校组织的制度包括学校组织的各种条例、规章制度、行为规范、纪律等，以及那些无形的习惯、约定俗成的规范以及学校在长期教学过程中逐渐形成的传统和风格。学校组织的制度因素，体现的是学校组织中比较稳定的互动模式和交往关系，反映了学校组织中各种不同的社会地位和角色特征。外语教师的专业发展在很大程度上受到制度环境的制约。科学合理的制度会促进外语教师专业水平的提高，反之，就会阻碍外语教师的专业发展。
　　（三）组织管理因素。学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。学校组织管理科学、有效，外语教师就会积极主动的提高专业水平。
　　（四）组织关系因素。学校组织中的关系包括群团关系、权责关系、人际关系等。人际关系指行政组织内部各成员之间的交往关系。群团关系即学校组织中的群体之间的关系。权责关系是指体现于学校组织各种关系之中的、一般由法定规范加以约束的组织中职权与职责的分配与使用关系。学校组织内部和睦融洽的人际关系、人事关系、组织成员的责任心、归属感、合作精神和奉献精神等等直接影响到外语教师的心理。心理环境制约着组织成员的士气和合作程度的高低，影响了组织成员的积极性和创造性的发挥，进而决定了组织管理的效率和管理目标的达成，从而也影响者外语教师专业发展。
　　（五）组织文化因素。组织文化是指组织中的成员共有的价值体系。学校组织文化包括学校组织的价值观念、组织信念、管理哲学以及组织的精神风貌等等。一个良好的组织文化是学校生存和发展的基础和动力。0 3+0学校组织文化的作用和力量对外语教师专业发展的影响绝对不可小视。如果一个办公室的所有外语教师都认为无需拓展知识能力，大本的文凭教学生足够用的，那么一个想要在专业知识方面继续深造的老师还敢继续求学吗?除非他想被其他人斥责为“假积极”并受到他们的排挤。这就是组织文化的力量。学校组织文化在思想观念、精神状态、行为准则等方面对外语教师的专业发展施加影响。优秀的组织文化将自动告诉外语教师什么是对的，什么不对，他们应当怎样做。优秀的组织文化应当是鼓励外语教师在专业发展方面积极进取。
　　三、加强学校组织建设，促进外语教师的专业发展
　　如果说外语教师是幼苗，而其整个职业生涯就是幼苗长大为大树的过程，在这个过程中，需要外语教师自身的力量去发展，也需要土壤、阳光和水分等外部环境的力量。学校组织就是外语教师能够茁壮长大的外部环境，如果学校组织环境优越，就会使外语教师在整个职业生涯中能够在充分的阳光，肥沃的土壤和充足的水分中健康茁壮的长大。学校作为一种行政组织，必然也具有行政组织发展性的特征。发展性是指行政组织适应社会历史的进步，主动采取各种措施和方法调整自身的宗旨、职能、结构、行为方式，以实现与社会之间交互作用的动态平衡。这一特征包括适应性和动态性两个互为表里的方面。所以学校组织应随着时代的发展，外语教师专业化的发展不断调整组织职能，加强组织建设，从而促进外语教师专业发展。
　　（一）加强校园基础设施建设，为外语教师专业发展提供优良的空间环境。物质环境因素对组织设计提出了人本化的要求，防止物质环境中的消极性和破坏性因素，创造一种适应外语教师生理和心理要求的工作环境，这是实施有序而高效管理的基本保证，也是外语教师专业发展的保证。
　　（二）加强学校组织制度建设，为外语教师专业发展提供强有力的制度保障。学校组织应该提供可选择的制度安排，使外语教师通过选择制度安排来追求自身的专业发展。例如:根据外语教师职业不同时期建立分级评价体系。根据外语教师专业发展是为了提高教育教学知识和技能，提高教育教学水平的目标，制定科学合理的交流制度、外语教师进修培训、轮训与继续教育制度。根据外语教师的专业能力、职业道德、职业精神制定相应的奖惩制度。
　　（三）针对外语教师专业发展中的职业倦怠期学校组织应建立心理调节机制对外语教师进行恰当、适度、的心理调节。由职业压力引起的职业倦怠是外语教师职业生涯中的一种自然现象。职业倦怠所引发的习得性无力感和无助感会延缓或阻碍外语教师的专业发展。对于职业倦怠的缓解，一方面要靠个体的心理调适，另一方面要靠组织干预。学校不是一个简单的技术经济系统，而是一个复杂的社会心理系统。外语教师的工作除了受经济因素的驱动和由职业道德带来的职业自觉性和自律性的驱使外，更多要靠人本关怀等社会心理因素的激励。我们知道外语教师很重视高级心理需求的满足，外语教师有强烈的自尊、受到他人尊重的需要和荣誉、自我实现的需要。只有这些需要得到满足，外语教师的专业发展才会更有主动性和创造性，即外语教师这些高级需要的满足对其工作本身是一种极大的激励。而外语教师这些高级心理需要的满足要靠学校给予外语教师更多的人本关怀、学校为外语教师营造良好的人本关怀的氛围来实现。
           
       （四）学校组织应该担负起对外语教师专业发展的动态管理责任，实行以外语教师为本的管理，保障外语教师的专业权利。首先，外语教师的专业发展是一种动态的过程，这个过程伴随着外语教师职业生涯的整个过程。学校作为行政组织责无旁贷的要担负起对外语教师专业发展的管理责任。有些学校已经先行一步，为每位外语教师建立了专业发展档案袋，记录外语教师专业发展的一点一滴。
　　其次，学校教学系统具有自身教学行为的相对独立性，每一位专业化的外语教师在其专业范围内从事着高度个性化的工作，并且在不同的教学情境中针对不同的学生因材施教，教学工作具有高度的艺术性。学校教学系统是学校组织的主体，学校教学系统却具有松散结合的特性。学校管理对外语教师的教学工作很难实行严密统一要求、落实到每一秒和每一处的监控。并且，目前随着教育改革的深化，越来越强调充分尊重外语教师的专业权利，即教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权和进修培训权。由德国社会学家马克斯・韦伯最早提出的科层制虽然在现代社会被广泛应用于组织管理，但是却不能应用到学校管理的所有领域，否则在学校层层管制的等级权力体系下，下级外语教师受到数级领导的绝对控制和监督，外语教师必须遵循各种的规章制度，外语教师的教学时间被大量管理时间挤占，教学效率降低，外语教师的专业发展势必会受到阻碍。学校组织的使命是：发现外语教师，解放外语教师；给外语教师自由，让外语教师幸福。有些东西是教不出来的，学校必须创造环境和氛围，让外语教师自主学习，自主发展。要倡导外语教师维持个性的张扬。科学的管理就是激活外语教师自主发展、自我提升的愿望，从而达成自然、自主、自由的长大，为外语教师的个性发展提供广阔的空间。正是基于学校组织是一个松散结合的系统，因而学校管理应该注意如下方面：对学校教学系统的外语教师的管理，应该破除严格的科层管理，给与外语教师充分的专业权利。
　　（五）加强校园文化建设，为外语教师专业发展提供和谐的文化氛围，为形成外语教师良好的个性修养、高尚的道德品格、积极健康的态度等专业人格，敬业精神、人文精神、科学精神等外语教师专业精神提供土壤。
　　参考文献：
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　　[3]雷・笛科勒著.朱晓燕译.未来之路――新外语教师入职教育[M].北京：北京师范大学出版社，2009.1
            
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