|
|
“认识面积”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册“面积”的起始内容。由于内容抽象，不容易客观地评价学生懂还是不懂，但“认识平面”又是培养学生空间观念的极好教材。为此，我们在反复研讨的基础上执教了本课，收到了较好的效果。现选取两个片段并进行反思，抛砖引玉，与同人共同探讨，以求提高。
片段一：创设有效情境，初步感知面积
课始，教师用多媒体展示了母子二人在沙滩上留下的一大一小两串脚印。
(师生对话)
师：同学们。海滩上的两串脚印，哪串是我的脚印，哪串是我 岁儿子的脚印?为什么？
生：左边是老师的脚印，右边那串是你儿子的脚印。
生：老师的脚印大，儿子的脚印小!
师：脚印的大小与什么有关?
生：脚印的大小与脚底着地的面积有关。
师：数学上，我们把地上脚印的大小称为脚印的面积。(板书课题：认识面积)
师：说到面积，肯定与面有关，同学们，请找一找，我们教室里，哪里有“面”，用手摸一摸“面”!
(学生活动)
师：刚才，我们一起认识了许多物体上的面，特别是有同学还指出了文具盒有上、下、前、后、左、右这六个面。这里有一个圆柱形的茶叶筒，(出示茶叶筒)你会找它的面吗?
生(边摸边介绍)：这是茶叶筒的上面，那是它的下面。
生：这是茶叶筒的侧面。
师：这是侧面吗?
生(齐)：是!
师：想一想，它的侧面与前面认识的面有什么不同?
生：它是弯曲的，不平直。
师：同意吗?
生(齐)：同意!
师：这种面叫曲面。(板书：曲面)曲面与平面不同，但它也是“面”。
(多媒体出示：荷叶、湖面、乒乓球桌面等。)
师：刚才你们摸到的都是物体的表面。(板书：物体的表面)
师：书本封面与课桌面都是“面”，哪个大?你是怎么知道的?
生：桌面比书本封面大。
生：我是通过观察发现的!
(板书：观察)
仿照下面说法，说一说再填空。
数学书封面的大小就是数学书封面的面积。
课桌面的――就是课桌面的――；作业本封面的――就是作业本封面的――。
师：比比作业本和数学书的封面，哪个大?
生：我把它们重叠后发现，数学书封面比作业本封面大。
(板书：重叠)
师：找一个比桌面大的物体的面。(生：黑板面。)比黑板面还大的面呢?(生：教室地面。)
师：找出比作业本更小的面。(生：文具盒的―个面。)比文具盒―个面还小的面呢?(生：橡皮的―个面。)
(多媒体出示国旗、黑板、红领巾的平面图。分别沿着它们的边围一圈。)
师：这些封闭图形的大小，就是它们的面积，比比它们的大小。
生：国旗的平面图比黑板小，但比红领巾的面积大!
(多媒体出示江苏省、安徽省、四川省和湖南省的地图。)
师：这是从一幅中国地图上描下来的四个省的地图。说I说哪个省的面积比较大，哪个省的面积比较小?
生：四川省的面积比较大，江苏省的面积比较小。
师：比较下面两图的面积大小。
生：图2面积大!
生：图1面积大!
师：请认为图2面积大的这位同
(反馈略)
师：通过比赛，同学们发现了什么?
生：要根据被测量面积的大小，选择合适的面积单位去测量才能测得又对又快![多媒体出示不规则的四幅图(略)，加上“格子”，让学生比较面积大小……]
反思：
反思本课的教学，笔者认为以下几点值得肯定。
l、在直观比较中感知面的大小，初步理解面积的含义。旅游、戏水踏、浪均是孩子感兴趣的鲜活例子。笔者从脚印的大小引出了探究课题，有效激发了学生的探究欲望；其次，在“摸面”活动中感受面的存在，体会面积的大小；再次，在面的大小的比较中，初步理解面积的含义：学生从物体的表面到封闭的平面图形，从平面到曲面，在丰富的感知支撑下，“轻车熟路”促进了学生对面积内涵的认识。
2引导学生测量面积，有效地促进了面积概念的内化。首先，用正方形、三角形等作为面积单位，体会自选单位的多样性。七巧板是学生熟悉和喜欢的传统益智游戏工具，教师巧妙利用它激发学生的学习积极性，引导学生利用不同的三角形和正方形分别测量大正方形，体会到用不同的面积单位去测量同一个面积，结果不同，既让学生体会测量的多样性，又蕴涵了统一度量单位的必要性；其次，引导学生发现选用合适的面做单位测量，经历用“面积单位”覆盖“面”的过程，丰富了学生的测量经验，激活了学生的思维，有利于面积的内化，为下一节课学习“面积单位”做了比较充分的孕伏。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：“用最大公因数解决问题”教学谈下一篇：“左右”教学设计
|
发表于 2020-6-17 00:56:47
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
