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科技创新是运用科技知识与方法在各个领域创造出前所未有的并且具有积极价值的新成果的活动。科技是手段，是载体；创新是目的，是结果。科技创新教育是以创新人才培养为目的，通过科技创新活动过程，提高学生的创造素质，激活学生创造潜能的教育活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》明确了培养造就大批“拔尖创新人才”的要求，开展科技创新教育是时代发展对创新人才迫切需求之“命题”。然而，受传统观念、应试教育及功利化思想等因素影响，科技创新教育推行起来困难重重。造成这一局面的原因是多方面的，在学校层面上，科技创新教育的组织问题突出是最为核心的，必须进行优化变革研究与探讨。实践表明，学校建设科学技术协会(简称“科协”)组织能促进科技创新教育的规范管理，让科技创新教育组织化、制度化、正常化，能有效促进科技创新教育的优化变革和发展。
科技创新教育组织优化变革的有效实践
科技创新教育组织是科技创新教育研究与实践顺利开展的保障。位于农村腹地的全国青少年科技教育基地――启东市大江中学，是一所普通中学，25年来，坚持以科技发明为突破口开展科技创新教育，成效喜人。然而，在很长一段时间内，大江中学基本上靠专职科技教师“打拼”，尽管成绩不小，但纯粹依靠行政手段管理的科技创新教育，所有科技活动的开展就只能靠比赛拉动或学校的临时安排，活动开展没有规律，也没有保障，只能盲目行事，往往比较被动。更为重要的是，学生的科技创新实践活动是其内在需要与潜能的表现，主体的实践活动才是推动其发展的根本力量。大江中学的领导认识到，如果依然依靠行政手段来推动科技创新教育，势必就会“漠视”这种发展的根本力量，长期以来形成的教师对教育过程的“控制权”和“主宰权”还会一直持续下去，所谓“充分相信、承认和尊重学生创新的主体性”也将成为一句空话。科技创新教育组织的优化变革势在必行。
为了搭建学生自主创新的新平台，使科技创新教育走上组织化、制度化的快车道，2004年12月9日，大江中学科协由市民政局批准正式成立科协，会长、副会长以及活动部、发明部、科普部、宣传部、组织部和实践部的正副部长均由学生担任，每届新会员都必须参加“大江中学科协会员入会宣誓仪式”，明确参加科协的目的和意义。
正如教育家魏书生所说，“每个孩子都愿意在自己的旗帜下成长”。大江中学科协的建立，正是让学生在“自己的旗帜下成长”的有益尝试。一些学生加入科协以后，对自主创新的认识大为改观，创新意识大大增强，创新热情高涨。如，龚心怡同学起初对科技创新一雅所知，她抱着试试看的态度加入了学校科协，后来由于她在科协活动中表现突出，科技创新成果“太阳能闪光示宽可移动后视镜”获得全国奖和国家专利，被推选为第二届大江中学科协会长。由于工作出色，她被共青团江苏省委和江苏省学生联合会评为“江苏省优秀学生社团干部”。大江中学科协成立以来，学生科技创新设想设计作品每年同比增长30％以上，申请国家专利每年同比增长20％以上，参赛获奖数量和档次也稳步提升。
科技创新教育组织优化变革的有益启示
现代创新教育理念认为，要让受教育者充分获得教育过程中的主动权和主动机会，以培养其独立思考与发掘问题的能力，从而培养其创新意识和创新能力。为何大江中学成立科协以后能够对科技创新教育产生如此大的影响?这一成功实践能给我们哪些有益启示呢?
1.科协管理平台是实现科技创新教育管理的有效方式
科协管理平台的成立，将教育行政手段与科协组织管理相结合，能让学校科技创新教育在规范中发展，在发展中规范，使学校科技创新教育走上有效发展的轨道，能让科技创新教育组织化、制度化、正常化。科协为科技创新教育构建了“绿色通道”，能毫雅疑问地得到上级科技领导、教育行政和社会力量的保驾护航。学校有了作为人民团体的科协，可以直接得到民政部门的支持，可以更好地与政府、环保、工会、企业等相关部门进行沟通与联系，得到他们的指导和更多更新的信息，科技创新教育发展更快更好。学校建设科协，让“一把手”校长或分管校长担任科协理事长，可以对科技创新教育进行专门化管理，更有效地保障学校科技创新教育活动的开展。同时，科协的会长、副会长以及活动部、发明部、科普部、宣传部、组织部和实践部的正副部长均由学生担任。这样既保证了行政的领导权，又保证了科协的决策权。科技创新教育活动有了专门的管理平台，获取信息更方便，更有效，策划更专一，过程更完整，效果更突出。
2.科协指导平台是打造科技创新教师队伍的有力保障
科协指导平台能加强科技创新教育师资队伍建设，教师有团结协作和与学生共同成长的组织保障。科技创新教师队伍的成长，要求职权更明确，奖惩更分明，积极性更高，针对性更强，参与面更广。通过科协指导平台，可以成立几乎所有学科教师都能参与的科技创新教研组，将科技创新教师列入科协组织机构，设立专职和兼职科技创新教师岗位，制定相应考核奖励方案等，能有效实施对科技创新教师的考核与激励。科技创新教师的来源涉及多门学科多个层次，有骨干教师，也有一般教师，有理科教师，也有文科和综合型教师等，他们经常开展“头脑风暴”“教育沙龙”“创新论坛”等教研活动，许多崭新的观点、方案、智慧就在相互碰撞中生成，他们在科协组织的具体项目指导过程中实现自己的专业成长。
3.科协会员平台是营造良好科技创新教育氛围的有力手段
科协会员平台能为师生参与科技创新教育活动营造更加良好的氛围。现代教育理论强调积极主动的学习态度，而科技教育活动的培养目标就是学生主动构建自己的科技知识技能，即让学生在经历探究与创新的过程中获取成功的体验，学会思维方法，培养科学态度，弘扬科学精神。参与科协的师生由此产生动机、目标感、归宿感和集体荣誉感，更有利于团结协作精神的培养。科协的章程明确科协的宗旨和遵循的方针、组织机构和各部门工作职责、会员权利和义务，让教师和学生共同参与管理。这使学生有“在自己旗帜下成长”的感觉，有所依托，有所追求。每届发展的新会员举行入会宣誓仪式，让会员进一步增强科技意识，激发创新热情，明确参加科技活动的目的和意义，更加明确参加科技活动的重要性，从而更加珍惜每次提升自己的机会，加倍努力，快速发展。
4.科协活动平台是丰富有序的科技创新教育活动的良好载体
科协活动平台成为科技创新教育进一步制度化、正常化开展的强有力的载体，更加有序地组织开展丰富多彩的师生喜闻乐见的科技创新教育活动。通过科协活动平台开展的科技活动种类多、方式新，有培养学生动手能力的科技节和创新体验月活动，有展示学生科技创新成果的“异想天开”“生活创意”科技创新知识竞赛活动、科技创新作品征集比赛活动等。也可通过“科技创新先锋队”“电子技师协会”“机器人俱乐部”等安排出的活动安排表，由相关教师进行辅导，学生进行各种创新实践，动手动脑，全方位锻炼提高。开展这样的科技创新教育活动后，学生中出现了“四多”：爱学习的多了，善动脑的多了，勤观察的多了，常动手的多了。
5.科协研究平台是实施科技创新教育校本开发的重要舞台
科协研究平台能适应科技创新教育理论与实践研究的需要，特别有利于对科技创新教育校本课程的开发。实践新课程，开发校本课程资源，是新时期课程改革的要求。通过科协研究平台，建立科协研究组织和机构，能更有效地将科技创新教育实践与理论研究结合，开发、建设由多种(项)常规性活动组成的校本课程。学校科协可与教科室、教务处等部门协同开展课题立项与研究，将科技创新教育校本课程纳入教学计划，有固定的课时分配，让科技校本课程常态化，使全体学生都能形成基本的科技创新素质。
.科协教育平台是实现科技创新教育融入学科的发展阶梯
科协教育平台有利于科技创新教育融入学科教学，是两者融合发展的阶梯，能让“两手都硬”“两条腿走路”，在教学中渗透，在平衡中发展。特别是兼职科技创新教师，能更好地处理科技创新教育与课程改革的关系，努力使学生在科技创新活动中养成的“自主、合作、探究”的精神渗透到学科学习之中。事实上，创新点子多，科技创新成果突出的班级(学生)，考试成绩也不差，甚至出现学校高考与师生科技创新齐头并进，不断履高攀新之局面。这大大消除了家长的疑虑和阻力，学生家长也由不理解到支持，最后和孩子一起参与科技创新。
科协组织建设是学校科技创新教育优化变革的有效之举，给我们的启示良多，在一定程度上促进了科技创新教育的发展。当然，不同类型和层次的学校建设科协，要根据学校、学生和教师的具体实际而展开，要有针对性地进行优化变革。唯其如此，才能满足多元化的创新型人才培养的要求。
(作者单位：江苏启东市大江中学)
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发表于 2020-6-28 08:31:14
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