让高考英语写作不再成为滑铁卢

bb20920d · 发表于 2020-6-30 02:58:53

摘要写作是语言能力的重要表现形式，更是学生必备的一种基本技能。然而高中学生的英语写作现状却不容乐观，学生的英语激情不高，执笔效果不好。本文就针对这个问题对写作现状做了分析，对高考英语写作训练效度做出了探讨。
【关键词】写作训练合作学习效度
　　中图分类号：G 33.4 文献标识码：A
　　
　　Make English Writing in College Entrance Examination no longer Waterloo
　　――Talking about the Improvement of Grade Three Students' Writing Ability
　　ZHENG Liangchen
　　(Nanjing Liuhe Experimental Senior High School, Nanjing, Jiangsu 211500)
　　Abstract Writing is an important form of language skills, but students must have a basic skill. However, the status of high school students in English writing is not optimistic, passionate student of English is not high, write is not effective. In this paper, the problem of writing for the status  uo to do an analysis on the validity of college entrance examination training to improve English writing.
　　Key words writing training; cooperative learning; validity
　　
　　1 写作现状调查
　　写作即书面表达，学生普遍害怕写作文，存在“听到写作就心烦，见到题目就头痛”的不良现状，对写作有畏惧心理。在平时学习中，也存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象，表现为写作动机不强。笔者现教两个班，共120名学生。在一篇名为“advantages and disadvantages of the mobile phones”中，经过认真评改，典型错误即常见易犯的错误，表现如下：
　　（1）时态错误，主要是指学生不考虑动作发生的时空定位，随便乱用时态；（2）语态错误，指学生在写时没有被动语态意识。这里时态语态错误中还包含了情态动词运用上的错误；（3）句法错误，主要指be动词遗漏或增补、句子不完整、不间断句子等；（4）句子不完整，主要是及物动词后缺宾语或只有主语而雅下文；（5）不间断句子，指出现双层谓语；（）介词或冠词错误，是指介词的多余、遗漏或用错，定冠词的多余、遗漏或不定冠词a, an乱用；（1）代词方面的错误，主要是些不定代词以及its误写成it’s；（8）词性误用，常表现为：介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等；（9）中文式表达，即不按说英语国家的思维方式进行思考，易造成句法和句型的错误。（10）用词不当，词汇贫乏。学生的错误可归纳如下：（1）语法基础薄弱。（2）遣词造句能力低下。（3）词汇拼写易出差错。
　　学生写作能力为什么会如此低下呢？学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时雅暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。
　　另外，在教学上往往写作训练重视程度不高。在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，教师一直雅法建立一套完整的、操作性强的科学写作训练教学体系，加之课堂内容多，课时不够，写作通常都在课后完成，缺乏系统框架，反馈较少。但以上种种问题，都可以通过教学训练完成，尤其在高三，通过有目的的写作训练，告之写作有规律可寻，写作有法可依，切实提高写作训练效度，提高运用英语的实际能力。
　　2 改变现状，提高高考英语写作训练效度策略
　　2.1 帮助学生克服畏难情绪，培养写作兴趣
　　兴趣是指力求新知，探求某事物的心理倾向。兴趣是以需要为基础的。在英语写作方面，要培养学生写的欲望，激发写作动机，鼓励学生敢写、多写、常写，不要害怕出错而停止动笔，不因错误而产生畏难情绪，要培养写作兴趣。而大多数学生对写作缺乏主动性和积极性，通常会把写作当作负担，《新课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，这是与当前英语的广泛国际地位和实际运用分不开的。
　　教师在教学过程中，要有意识地从以下几个方面，进行写作目的性教育，提高学生的认识。在大的方面，可从英语的国际交流作用和国力提高方面，让学生了解到学习英语写作的重要性，只有正确的表达，才能准确和国际互通有雅，学习别国长处，提高综合国力；在小的方面，可从人与人的交流方面，让学生了解到用英语写信，发贺卡、电子邮件、与国外朋友聊天是多么让人羡慕的事情；在学习方面，写作好，各种听、说、读的技能也会相应提高，英语成绩会有长足发展；在性格方面，如能战胜畏难情绪，击破写作难关，能磨练战胜困难的意志，培养积极向上的人格。综上所述，小小的写作，可带来大大的收益，培养写作动机与兴趣，让学生敢写，是写好作文的第一步。
　　2.2 优化教学过程，重视对写作过程的指导
　　2.2.1 重视字、词的积累
　　打好语言能力基础，字、词是写作的基本元素之一，可见字、词即词汇和短语的重要性。得心应手的遣词造句，对于表达文章思想内容和风格特点有重要作用，词汇量不足或掌握不好，肯定会给写作带来困难。在教学中要字词讲解清楚，字词不离句，多背多用。教师尤其要提高课文的利用率，在讲解中注意区别，比较字词异同，可用课文复述、填空等方式，让学生在情境中使用字词，切实做到字不离句，句不离章。
　　2.2.2 抓好五种基本句型训练
　　（1）主谓结构，如The sun rises from the east.（2）主谓宾结构，如I love English very much.（3）主系表结构，如 I am a student.（4）主谓双宾语结构，如 The professor will give us a talk this afternoon.（5）主谓宾加宾语补足语结构，如we made our classroom clean and tidy. 在教学中，教师要经常让学生根据不同要求和情景进行造句，并注意各种成分的区分。

   2.2.3 善用语篇衔接词
　　让学生了解并使用过渡词，使文章连贯，文体不散。善于总结表达不同逻辑关系的过渡词，如表因果关系的、表递进关系的、表顺序关系的、表对比关系的、表条件关系的、表总结的等等。在教学中，教师要善于归纳总结，一种关系可有多种表达，以表总结的关联词为例，有on the whole, in short, all in all, in a word, in conclusion, in closing, in summary, to sum up, generally speaking等等，让学生尽可能多得了解较多表达方法，避免写作的表达单一和逻辑不强的缺点。
　　2.2.4 掌握写作的一般步骤
　　（1）先审题。弄清写作要求，审题是写好作文的前提，也是书面表达的基础。假如写偏了题，语言表达再好也很难得高分。审题时要注重“四审四定”，即：审体裁，定时态；审结构，定段落；审内容，定要点，审句子，定字词。（2）打腹稿。在确立要点、运用材料上，篇章结构上，充分酝酿，列提纲，做到心中有数。（3）定句子。考虑好要写多少句子，该用哪些动词和词组，确保字词句使用正确。（4）考虑内容的连贯性，使用适当的过渡词，使作文融会贯通，逻辑鲜明。（5）要复查。写好作文后，要对文章仔细看一遍，对笔误、漏写等明显错误进行修改。
　　2.2.5 运用写作的特殊技巧
　　（1）掌握文体结构，各种文体都具有相应的结构，如议论文，文章结构常为总―分―总，总为主题句，通常在第一段，阐明观点或看法；分为论据，是文章的主体部分，可以分层给出理由，其中要用过渡词使上下结构清晰，在具体的一个论据中，可举例子、摆事实，使论据具有说服力；最后的结论是归纳总结，首尾呼应，要深刻。（2）突破单一句式，句子表达不可过于单一，在确保正确的情况下，使文章生动活泼，结构紧凑。在教学中，教师要教会学生定语从句、名词性从句、状语从句等从句的基本使用方法，让句意紧凑，有一气呵成之感。运用特殊句式，如倒装句或强调句。如要表达“我一到家，电话铃就响了”。可以用简单句表达，如：As soon as I got home, the telephone rang.若用倒装句，文章就增色不少，如：No sooner had I got home than the telephone rang.（3）一句多译，即教师要善于训练学生一种意思，多种表达的方法，灵活运用语言，如“我一到家，电话铃就响了”还有如下表达方式：The moment I got home, the telephone rang; Upon my arriving home, I heard the telephone ringing; I had hardly got home when the telephone rang等等。（4）要有画龙点睛之句。即用一两个优美的句子，或是习语、谚语，让文章增色。如What impressed me most is that…（名词性从句的使用）;Having finished his homework, he went out to play（非谓语动词的使用）;He is the salt of the earth（习语的使用）。在教学中，要让学生熟练掌握各种语法，字词句的使用，多做相关针对性训练。
　　3 增加有效输入，鼓励学生大胆正确的输出
　　改进传统的中学英语写作教学，注重过程的训练。写作教学的过程实际上是一个作文构思的训练过程，教师应注意对学生进行思维能力的培养，注重过程而不是结果。在写作课中可实施以下五个步骤：
　　3.1 让学生动眼动脑，看范例作文
　　这一阶段为范文分析阶段。教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。精选一些写作，借鉴一些美文，通过分析文章的结构，如议论文中主题句的一般位置的明确，可指出一般在句首、句中或在句末；分析作者是如何引出话题，如何论证提出的观点、如何结尾等一些结构特点；各种体裁文章中的高级词汇的使用、如何谴词造句等。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层语言要素、深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。
　　3.2 让学生动脑动笔，合作操练
　　这一阶段让学生分组分部分完成作文，学生与教师、学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学的体裁分析使知识融会贯通。不同的小组完成不同的部分，小组内成员相互合作，最后将完成的部分让老师批阅，指出亮点，找出错误，指导完善。不同的小组可以用同样的方法，互相合作，完成同一篇作文。可以让学生在相互讨论中合作学习，互相交流学习，降低了学生的写作难度，消除他们对写作的畏难情绪。老师起答疑帮助作用，通过加强师生间和生生间的英语对话和交流，使学生增强使用英语的动机和兴趣，提高写作质量。
　　3.3 让学生独立创作
　　此阶段是学生独立成文的阶段。给学生某一题目，根据范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。学生可以通过模仿范文，要求学生在写作中遵循一般规律，有拟定计划、打草稿和修改等写作过程。修改包括自己修改，小组互改和教师批改。修改的内容包括时态、句法、字词、要点等等，并注意特殊技巧的运用，独立地进行书面表达。
　　3.4 让学生在合作学习中交流提高
　　学生独立写完并自我修改后，进行四人小组活动：每位小组成员要轮流批改作文，一人必须看三份，并在看的过程中提出修改意见，一般包括以下三个部分：（1）Tell what attracts you in the passage.（2）some mistakes in the passage.（3）Give advice.进行小组互评。然后，四人小组推荐认为最好的文章，四人运用集体的智慧再共同修改这篇文章。最后，每个四人小组各推荐一位学生在班上朗读。用这种方法，让学生在自评，他评和展示的过程中，逐步增强写作信心，写作欲望极大增强。最后这一阶段，如果时间不够，可以只选一种交流方式，如个别到老师那里批或小组成员只批一本。
　　以上几个训练阶段可以反复交替进行，互相渗透、依赖。教师主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。学生获取写作技能，是一个雅意识的潜移默化的思维受到训练的过程。在训练过程中，使学生能掌握写作的基本方法和技能，切实提高训练效度，增强语言的驾驭和表达能力。
　　综上所述，针对学生的写作常见问题，如字词叠加、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、要点不全、条理紊乱。表现为英语写作基本功不扎实的问题，乱用词、乱用句、乱用语法、汉语式表达太多。教师可进行有计划，有目的的有效写作训练方式，改变“不会写，不想写，很怕写”的现状，剥去学生的畏难情绪，让他们敢写，让他们在写作的战场上，穿上坚固的盔甲，不畏敌，用写作战术英勇奋战，在高考的最后战役中取得辉煌的胜利。
　　
　　参考文献
　　[1] 贺艳丽.过程教学法与高中英语写作教程.中小学英语教学与研究,2003.
　　[2] 高中英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
　　[3] Nation, P. 1991, Dictation, Dicto-comp, and Related Techni ues, English Teaching Forum.24(4):12-14.
　　

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