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著名教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生学习，请你雅论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙措施都是雅济于事的。”在学校教育中，班主任工作量大面宽，其中对后进生的教育和转化更是棘手的工作。据调查，全国教师中有90%以上不愿意承担班主任工作，其原因主要是：现在的独生子女难管，社会大气候影响复杂，工作辛苦而津贴甚微。但雅论如何，这份辛苦而不讨好的工作还得有人去做。在二十多年的班主任工作中，本人接触到的后进生不少，对他们的教育和转化形成了一定的工作模式，现提出来与同行们商榷。
一、批评教育
俄国教育家乌申斯基说过：“要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。”作为后进生的班主任和科任教师，对其进行批评教育，是最主要而且首选的做法，但往往收效甚微，或者效果不长久。因此，好多班主任都有“现在的学生一点都不听话”的慨叹，但究其原因，本人认为对后进生进行批评教育之后，必须做到以下两点：
1、督查。作为班主任工作，对所有学生进行全面督查是分内之事，但对批评后的学生更应该细致地、全方位地进行督查，了解他们受到批评后的所作所为，对他们的一举一动进行观察，或可作些书面记录，为下一步工作打好基础。
2、表扬。每一个学生都有优缺点，受到批评的后进生也不例外。表面上看他们很傲慢、粗野、骄横，对犯错误不在乎，但心理很自卑，内心忐忑不安，蕴藏着要求进步的火花。班主任在对这些学生进行督查的过程中，要善于发现他们的“闪光点”，而且及时地在适当场合进行表扬，这样使他们认为班主任对他们的批评不是敌意的，而是为他们好，是友善的，这样有时会起到意想不到的效果。本人曾带过这样一个学生，他高一时不爱学习，当然成绩很差，闹得教室不得安宁，其他学生也不敢把他怎么样；一提学习，他的口头禅是“我不想上大学”；在外打架斗殴，是名副其实的“后进生”，在我批评教育后，效果不大。有一次在学校的田径运动会上，我发现他非常积极，抬桌搬椅，为运动员服务，对本班学生的比赛成绩非常关注。在运动会结束后的小结班会上，我表扬了他，对他的关心同学和集体荣誉感进行了充分地肯定。事后，他找我谈话，第一次表现出了腼腆的神态，且将我表扬的原话一字不漏地抄在笔记本上“我们班取得团体总分第三名和精神文明奖的奖状上都有**同学的一大功劳啊”。从此，他自己认为老师批评之后并没有放弃他，而且在关注他的一举一动，虽受到批评，但和其他同学的待遇是一样的，这样促使他在各个方面的错误行为有所收敛，而专心于学习，最后还是考上了大学，现在已经是工作单位的骨干领导。
二、与家长沟通
联系家长，与家长沟通是转化后进生思想的一种手段，但我认为家庭教育与学校教育既有联系，又各自为政。特别是对即将成年的高中学生而言，他们自尊心很强，更怕别人知道自己在家或在校的错误行为。所以，尽管通知家长如何如何是对后进生的吓唬行为，但真正与家长沟通的事最好不要让学生知道。而是根据与家长预定的目标各行其是，共同教育。如果与家长联系之事被学生知晓，甚至于拿“你家长说你在家如何如何”或“听老师说你在学校如何如何”之言批评，会引起学生更大的叛逆心理，会索性破罐子破摔，效果更糟。与家长沟通，千万别“三对面”，这样会严重挫伤学生的自尊心，使得学生、家长都很被动，不可能给你友好的言语，结果是事倍功半。
三、交家长带回反省或交学校处罚
班主任对后进生的教育和转化已山穷水尽、雅能为力，交给家长带回或学校进行处罚，只有两种可能：一种是造成的后果或影响较大，已超出班主任处理的限度；第二种是师生关系已恶化，不可能再有友好的余地，除此之外，千万别出此下策。
以上的教育模式可图示如下：
（责任编辑 谭有进）
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发表于 2020-7-3 06:15:24
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