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随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～ 0人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然雅味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.What's the problem with a young lady?
2.Was her life in danger?
3.Who will get the lady's money when she dies?
4.Is her uncle the very person who wants to kill her?
5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room?
.Who wants to kill the young lady?
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题 又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语上册Unit 1中的Lesson 2 and Lesson 21 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.In what part of the United States is San Francisco?
2.In the spring of 190 ,what happened to San Francisco?
3.How many people lost homes after the earth uake?
4.How many people died in the earth uake and the fires?
5.What happened again in the city in the fall of 1989?
.Can you tell the reason why there are earth uakes?
1.Why did the two worst earth uakes both happen in San Francisco?
8.What shall we do to make sure earth uakes do not destroy whole cities?
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题 、1、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。
三、提高教师提问的策略
1、提出的问题要有思考价值。教师提出的问题，在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。
2、明确提问的目的性。提问的目的是教师以问题带动学生的思维，并用语言清晰准确地表达思维。进而使学生流利自如地进行交流。在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确，不能随意发问，随处发问。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
3、延长候答时间。教师提问后给予学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。延长候答时间可以使学生回答句子的平均长度增加，恰如其分的主动应答增多，不能作答的题数减少，思辨性的回答增加，学生彼此间的交流加强，推理性的回答增多，学生提问增加。
4、提问时应该用支持和鼓励的态度。教师用饱含期待的眼神看着学生，和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达，有利于学生的语言输出；适当的点头和一些简单的鼓励话语，会使学生认为教师是把自己当着平等的主体来对待，从而愿意与教师交流。如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，影响课堂气氛和学生参与的积极性。
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发表于 2020-7-4 07:00:52
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