高中语文课堂中要谋求思辨色彩

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高中语文教学，不应当再是有关“语文”的基础知识教学的简单重复，而是应当为学生创设一种思辨的课堂，在教给学生语言文字知识、培养相关能力的同时，应引发学生理性的思考，让他们稚嫩的思想在宁静而热烈的思考和探讨中逐渐走向成熟。那么，怎样才能让课堂充满思辨色彩呢？
　　 一.发挥优势，以人为本是思辨教学的前提
　　 语文课堂对于学生而言，不仅仅是智力的提升，更具有生活的意义。语文应当是与人、与古今中外的社会历史文化紧密相关的，生活的外延也就是语文的外延。这应该说是语文能够成为一种“生动、有趣”课程的自身优势吧。
　　 能够充分发挥语文课程的这些优势，获得“生动、有趣”的语文教学效果的方法和途径也许有多种。从高中生身心发展特点和当前社会的高信息化的特点看，高中生已逐步走向成熟，并具备相当的阅读表达能力和知识文化积累。那种由教师唱独角戏或哗众取宠的形态，已远远落伍了。所以，在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，促进他们探究能力的发展，应该成为高中语文课程的重要任务。
　　 二.创设氛围，解放思维是思辨教学的基础
　　 语文课堂只有在尊重、宽松的氛围内，学生的思维才能百花齐发、百鸟争鸣。因此，要培养学生的语文思辨能力，需要注重创建有益的学习情境。让学生置身于一种学习、探究的心理气氛之中，从而自觉而主动地感受语文，激发起学生去理解与寻究相关问题的欲望。
　　 这样做就较好地激发起学生潜在的对话欲和表现欲，开启学生的创新思维，使学生在充沛的感情投入和亢奋状态下不知不觉地汲取知识，增长了智慧和才干，提高了学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。
　　 三.有的放矢，激发潜能是思辨教学的关键
　　 教师在课堂上能否得心应手，游刃有余地面对和处理复杂、变化的教学情境，与自身的水平和能力紧密相关。要想用思辨教学提高学生的语文能力，教师本身备课即是一个思辨的过程，教师清楚简捷的思路是课堂高效的保证。老师有的放矢，抓住一节课的重点，各个环节围绕一条思路展开，就能使课堂高效，学生学习会很愉快、很有效。
　　 教师要依据学生自身的现状，制定准确的教学目标，高度重视学生在阅读过程中的主体地位。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对一篇文章的解读过程是一个再创造的过程，由于情况不同，每一个人的解读都有自己的独特性。课文的内容意义应是由学生在阅读过程中经过一番思辨，自行发现、自行构建起来的。教师应该是对话过程中的“主席”。学生由于知识、生活以及学习条件的有限，思辨的过程中对于有些问题，很难获得进展，甚至会出现一种因百思不得其解而沉闷和苦恼的情形，这恰恰是学生的思维能力经受磨练的过程。这时，教师就应当在一种平等的气氛中，以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平，及时提出自己的建议、看法等，将思辨引向深入。
　　 四.强化思维训练，及时改变策略是思辨教学的源泉
　　 从另一角度来看，现在的高中语文考试主要考查学生由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只教给学生死的知识，要他们死记硬背，面对变幻莫测的题山题海，学生只能束手雅策，望卷兴叹。用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察只能让学生变得愚笨，以致最终丧失了学习的愿望。教师如果在日常教学中对学生有针对性地训练思维，如实践演习，聚合发散，分析概括，对比思辨，整合筛选，由表及里，去伪存真等，不代替他们思考，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习，久而久之，当他们能以自己的思维解读文本中的问题时，就会去掉思维的惰性，体会到成功的乐趣，从而激发他们更大的创造潜能。
　　 教育的本质是一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵和情感的教育就不是深刻的教育。语文思辨教学就是要让学生心灵深处时时受到触动，激发起他们思维的火花，让他们的精神家园丰富起来。
　　
　　 吴书兰，教师，现居江苏赣榆。
            
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