化学教学中如何应用尝试教学法

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尝试教学法的核心内容是使学生在兴趣中接受知识，并于自发中感受教材。尝试即是大胆地让学生去探索未知的世界，有指导地让学生于跃跃欲试中增强自学、实验、观察和思维的能力。
　　我校学生生源不同、层次不同，学生的化学基础也不尽相同。鉴于此，在教学中，我将尝试教学法划分为四个阶段，贯穿于每堂课的教学中,取得了一定的效果，下面我谈谈对该教学法的理解及体会。
　　一、探索试验阶段
　　教师向学生传授新知识时，要善于运用实验的直观性，将教学内容中的实验以及一些必要的补充实验有选择地让学生在讲授新课之前，在教师的指导下自己动手实验。此时，我们应充分利用学生的求知欲及已学过的知识和技能，以实验来探索化学概念及规律，从而提高课堂所授知识的直观理解效果，变验证性实验为思考性实验，使学生由被动吸收变为主动掌握。
　　例如：在讲“镁和铝的性质”时，我们可以让学生在教师的指导下做以下实验：
　　①镁与二氧化碳的反应；②铝和氧化铁的铝热反应；③铝和酸的反应；④铝跟碱液的反应；⑤镁和酸碱的反应；⑥氧化铝薄膜的保护作用及铝和硝酸汞反应。
　　二、思考问题阶段
　　在学生完成实验内容后，教师可根据实验中所遇到的操作及实验现象和结论，设计出若干问题供学生思考。
　　还是以“镁和铝的性质”为例，布置以下问题：
　　①写出各类实验内容中的现象、结论及化学方程式。②实验室可用什么方法制取二氧化碳？若镁燃烧，能用二氧化碳灭火吗？③铝热反应实验中氯酸钾作催化剂吗？蒸发皿中盛砂子的原因何在？④镁在空气中燃烧生成的产物有哪些？⑤等质量的铝分别和足量的盐酸和氢氧化钠反应，产生的氢气量是否相同？⑥燃烧镁条前一般进行什么操作？未擦的铝条与碱液反应吗？
　　三、讨论掌握阶段
　　此阶段应把握“教师是主导，学生是主体”的原则，根据学生在实验过程中获得的感性知识，采用教师提问或师生共同讨论、教师补充和归纳概括的方式，充分发挥学生的主观能动性，引导学生按一定的逻辑思维，从掌握的感性材料中去发现未知的规律性知识，使感性认识上升到理性认识。
　　四、巩固知识阶段
　　根据教材内容和教学目的及要求，教师要精心选择并设计出若干习题，让学生运用已学过和刚学过的知识解决实际问题，以加深理解，扩展思路，提高分析问题的能力。
　　在两年多的尝试教学活动中，我取得了这样的效果：
　　1、提高了学生的自学能力
　　采用尝试教学法，学生在实验前必须认真阅读和理解实验内容、操作方法和新授课知识，经过较长时间的实践，学生的自学能力得到了不同程度的提高。
　　2、提高了学生的观察能力
　　采用尝试教学法，培养了学生敏锐而准确的观察能力，而且这种方法摒弃了验证性实验的弊端，使学生改掉了因掌握了新知识而在实验中观察现象时马虎了事的陋习。在教师的引导下，学生在实验中易观察到容易忽略及不很明显的实验现象，从而为新课教学埋下伏笔，为全面准确地揭示事物的内在本质提供了感性材料。
　　3、提高了学生的分析思维能力
　　学生对于在探索状态下观察到的实验现象，会饶有兴趣地分析讨论，从而得出结论，使之自觉地成为自己的知识。从这种途径中获得的知识，更具有生动性和持久性，同时对学生的分析思维能力起到很大的促进作用，使学生养成勤学好问、爱思考的良好习惯，有利于提高学生的知识迁移和演绎、分析及判断的能力。
            
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