如何弥补数学教学中的“德育”短板

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别林斯基曾经说过：“有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。”这充分说明，德育教育在整个教育教学中占据极其重要的地位。当然，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
　　然而，有不少人认为，德育教育是政治教师和语文教师的事，数学教师没有条件也没有必要在教学中进行德育教育。可见，德育教育在中学数学教学中是个“短板”，我们非常有必要在教学中进行弥补。
　　一、以身作则，用敬业精神和人格魅力进行德育教育
　　教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”也就是说，“身教”重于“言传”。教师只有以身作则，掌握渊博的知识，拥有健康的兴趣、爱好，拥有崇高的理想信念和正确的人生观、价值观，具备出色的人格魅力，才能在教学中对学生产生潜移默化的影响，使智育与德育巧妙结合，相得益彰。
　　二、认真钻研，充分挖掘教材中德育内容进行德育教育
　　在中学数学教学中，大部分思想内容并不占显著的地位。这也正是某些数学教师产生轻视和畏难情绪的一个重要原因。这就需要教师认真钻研，充分挖掘教材中潜在的德育内容，把德育教育贯穿于知识的传授中。如：教学“科学记数法”时，结合题目“我国的领土有9 0万平方公里，我国的第一大岛台湾的面积是135100平方米……”，激发学生的爱国主义情感，并让学生认识到台湾是中国的一部分。
　　三、水到渠成，合理利用数学史进行德育教育
　　初中数学教材中，有数学史之类丰富的思想教育素材。在教学过程中“水到渠成”，合理地利用它们对学生进行德育教育，会达到事半功倍的效果。比如：在指导学生阅读《中国最早使用负数》时，就可以给学生讲述我国古代在数学研究应用方面的辉煌成就（如祖冲之对圆周率的计算比欧洲要早1000多年），以此来激发学生强烈的的爱国热情和民族自豪感。
　　四、润物雅声，在教学过程中进行德育渗透
　　数学教学中的德育教育毕竟不同于政治课和语文课中的德育教育，它有其自身的特殊性。政治课和语文课中的德育教育可以是正面的、直接的、大块头的，而数学教学中的德育教育则应该是适度的、适量的、适时的。这就给数学教师提出了更高的要求。我在给学生讲某一个定理时说，这些定理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识规律而产生、归纳、概括、发展和应用的，这里面就包含深刻的辩证唯物主义观点。
　　总之，德育教育是一项教学中不可或缺的内容。它有利于培养学生辩证唯物主义观点、爱国主义情感、正确的人生观和价值观，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，我们必须把它做好。当然，我们也要注意其特殊性，不能生搬硬套，不能喧宾夺主，要做到自然妥贴、“润物雅声”。
            
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