对学校体育课程开发的研究

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课程有广义和狭义之分，广义的课程可以理解为总体的课程设计、课程标准(教学大纲)和教材三者的结合;狭义的课程是指某一门学科及其进程。本文认为体育课程应该理解为广义的课程概念，应该包括体育课、早操、大课间体育活动、课外体育锻炼以及运动会等所有课程。“开发”意味着发展和形成，是一个不断改进的过程。“课程开发”探讨的是形成、实施、评价和改变课程的方式和方法，它是一种决定课程、改进课程的活动和过程，显然其中包括了课程设计以及设计的背景。综上所述，课程开发是决定和改进课程的整个活动和过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。国外关于体育课程编制理论的研究比较丰富。早在20世纪10年代Jewett就开始对体育课程进行了研究，到80年代中期，他与Siedentop等人在教学实践中倡导运动教育模式(Sport Education Model)的课程结构。目前，该课程正在全球推广，特别是美国、澳大利亚、英国等国家已经进入了实践运用阶段。由Corbin和Lindsey(199 )所推广的体适能教育课程模式(Fitness Education Model)是把力量、耐力、柔韧等作为体育课的内容，学生不仅要有好的健康体质，而且还要学会保持健康体质的基本生理知识，该课程主要运用了实验方法。另外，还有Hal Lawson和Judy Placek推广的学科教学课程模式（The Academic Disciple Approach）； Hel11son(1985，1995)提出了社会发展课程模式(Social Development Model)。纵观近年来国外，在体育课程编制理论方面和实践改革方面已取得了相当的进展，而国内关于体育课程编制理论的研究还比较薄弱，因此着手进行体育课程的改革和研制，通过体育课程的革新来提高新一代青少年的体质和培养他们良好的意志品质与团结协作、拼搏奋斗的精神有着重要意义。
　　一、体育课程开发存在的问题
　　总体而言，雅论从学生的需求与反馈还是从体育管理人员的意识、体育教师参与开发的行为看，体育课程内容资源开发的力度还不够，并且在开发过程中还暴露出一些问题，这些问题表现在：
　　1.开发过于迎合学生的兴趣，从项目本身的价值开发不足。
　　这种认识的根源在于对“以学生为本”的体育课程开发的价值取向的错误理解。
　　2.缺乏对体育课程功能的正确认识，价值判断标准的结构单一。
　　教师和学生均突出了体育课程健身功能的同时，也将娱乐功能、教育功能、心理发展功能和社会适应功能作为体育课程的功能之一，在一定程度上，表现出对体育课程功能拓展的认识，然而，“健康第一”的学校体育指导思想占主流凸显了体育学科的特点。这种存在忽视技能功能和文化功能的现象表明在对体育课程功能的认识上出现了偏差。由于对体育课程功能认识的偏差，导致体育管理人员、教师和学生在从运动项目本身出发选择或开发体育课程内容时，出现了忽视运动项目技术含量和文化含量的倾向，在突出运动项目趣味性的同时，主要从运动项目的价值考虑体育课程开发造成体育课程开发的价值判断标准的结构单一。
　　3.学校的物力条件不能满足体育课程开发的需求。
　　体育场地和经费还不能较好地满足体育课程开发的需求。这与国家对教育的投入和三级教育财力分配比例、学校对体育学科的认识与财力分配、体育管理人员对体育课程的认识与经费投入等均相关，也受一定地域性经济水平的影响。
　　4.学生的主体地位和作用未得到充分重视和发挥。
　　学生对体育课程开发本应考虑其需求的认可程度，而实际上目前课程内容开发考虑学生需求的情况并不理想，说明学生的主体地位没有得到应有的重视。学生对体育课程开发参与的积极性较高，而体育课程内容开发并没有给学生创造出较好的参与条件。这提示我们在体育课程开发时要注意为学生创造参与的机会，充分发挥学生在体育课程开发中的主体地位。
　　5.体育教师参与开发体育课程的积极性有待提高。
　　体育教师参与开发体育课程的积极性较低，这种开发行为较消极的现状直接决定着体育课程开发的情况。总的来说，体育教师参加体育课程开发培训的人数、频率、费用等与开发需要尚有一定的距离，教师参与的积极性只带有局部的意义，体育教师参与体育课程开发的积极性需要加强。
　　二、体育课程开发的对策
　　1.把握和正确认识“以学生发展为本”的体育课程开发的价值取向。
　　价值取向是课程开发者在价值选择和决策过程中表现出来的心理和行为倾向。也就是指开发者从开发什么、怎样开发的角度决定开发什么，怎样开发时所表现出来的倾向性。体现了开发者的价值追求，开发者的价值取向一旦形成，就具有相对的稳定性，并成为行为的动力因素。体育课程开发的价值取向源于制约课程的社会、学生、学科三因素。在世界性教育主体地位和主体意识日益提升的态势下，新课程倡导“为了每一位学生的发展”的理念，凸显了学生维度的价值取向，决定了体育课程开发谋求学生发展的倾向性。然而，所谓倾向即为偏重，不是唯一，不是全部。“以学生发展为本”和“学生本位”是两个概念，前者是一种强调，尤其是对于过去忽视的状况而言是非常必要的，但强调只是彰显其突出的地位，是划出重点，而不是否定社会和体育学科的需求；后者则是一种覆盖，是在遮掩社会和体育学科对学生发展需求的基础上对学生需求的全面妥协。在体育课程内容资源开发中，存在“学生为本”和“学生本位”的混淆认识，认为学生是一切工作的全部，出现矫枉过正的现象。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”体育兴趣是学生学习体育的内驱力，是非常宝贵的资源，是我们在体育课程开发中必须珍视的部分。因为毕竟我们的开发活动是基于学生、作用于学生的，然而，这并不等于说学生的兴趣决定一切，这是因为学校是国家有计划、有目的、有组织的培养人的教育机构，体育课程也是一种有计划的、预设的安排，不是随意性的行为，具有强制性的特点。再者，学生的兴趣是多元化的，全部得到满足也是不可能的。如果一味地以学生的兴趣为开发的轴心，雅异于放纵儿童的某些缺少理性的要求，儿童虽暂时得以满足，却是以损坏了其长远的利益为代价的。所以开发的体育课程的价值是否满足学生的客观需要、能否促进学生的健康发展为准，才是体育课程开发的正确之路。
　　2.运用价值判断开发体育课程。
　　价值判断是体育课程内容操作层面的价值运用，它是评价活动的一种结果，是评价主体根据价值主体的需要，衡量价值客体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值主体的需要的一种判断。在体育课程开发过程中出现的迎合学生兴趣的现象是只从学生主体出发的片面考虑，为了学生的健康发展，必须从主客体双向出发即以所开发的体育课程是否对学生有价值来考虑。因此，应运用价值判断开发体育课程。价值判断具有甄别的功能，为体育课程开发提供了一种价值标准，在具体开发的价值认识上设立了判别的标杆，是开发活动的价值尺度，决定着开发的行为。以价值判断开发体育课程必须确立价值判断标准，而后者建立在对体育课程功能的认识上。有了这一价值尺度，可以明确所开发的体育课程的价值所在与价值大小，对于有利于学生健康发展的体育课程应大力开发，对于那些不能体现体育学科本质特征的、不利于学生健康发展的体育课程，则不宜开发。从而使体育课程开发活动有的放矢，减少开发的盲目性。由于体育课程是体育课程内容的前身，一旦被开发转变成体育课程内容便承担起完成体育课程功能的任务，具有“桥梁”的作用，是为体育课程目标服务的，是实现体育课程功能的手段。因此，体育课程开发价值判断标准需以体育课程功能为指向，深刻理解体育课程功能是科学确立价值标准的前提，只有认真思考、科学论证才能提高对体育课程功能的认识与理解，也才能为体育课程开发的价值判断标准提供科学的依据。
           
       3.争取学校领导对体育课程开发工作的支持。
　　学校领导对体育课程重要性的认识是体育课程开发的保障。这种认识主要来源于两方面：一是持有的体育观念，二是自身的体育实践。一般而言，那些直接参与体育实践的学校领导因其丰富的运动经历与体验对体育课程的价值会有更深刻的了解，从而提高了对体育课程认识的深度。在新课程改革形势下，学校领导对各门课程改革必须有全局的把握：从学生健康发展的长远利益出发，将所有科目摆在同一个平台，提供尽可能相等的机会，共享有限的资源。当他们的认识提高到学生身体的健康是我国经济发展和社会进步的根本，是每一位学生未来幸福生活的源泉的高度，认识到体育课程的长远价值与生活质量的基础性，才能吸引其对体育课程开发的关注度。就学校领导和体育工作者双方来讲，仅凭单方面的作用是不够的，只有支持与努力并存，理念与行为一致，才能确保体育课程开发工作的顺利进行。试想，如果在学校教育视域内，体育学科一贯表现平平，不思进取，处于一种几近瘫痪的工作状态，当向校方提出某一预案时，学校领导势必会以怀疑的态度拖延或回绝，因为与其把有限的资源用在没有把握的事情上，还不如将它利用在最需要的地方。因此，从体育学科的角度，学校领导对体育课程开发的支持是建立在体育课程改革的业绩上的。
　　4.发挥学生在体育课程开发中的主体作用。
　　学生是体育课程内容的主体，他们有关体育的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成体育课程开发的宝贵资源，是“资源的资源”，充分发挥这些有利资源对体育课程开发有重要的意义。学生作为体育课程开发的主体，不仅要了解体育课程及其开发的涵义、种类，还要对体育课程及其开发的价值有深刻的认识，获得科学地、主动积极地开发和利用体育课程的思想动力，成为体育课程开发的主人，创造性地利用一切可用的资源，积极地参与体育课程开发，为自身的体育学习服务，提高其健康发展的自觉性。总之，体育课程开发不是体育教师的单打独斗，而是学校领导、体育管理人员、体育教师、学生以及家长、社会人士等多方的通力合作。其中，提高作为开发活动的出发点和落脚点的学生的参与意识，发挥其主体作用，对体育课程的开发意义重大。
　　5.树立体育教师的课程意识，提高体育教师的体育课程开发能力。
　　体育教师是体育课程开发的主体，其课程意识和体育课程开发能力是体育课程开发活动的关键。只有提高了体育教师的课程意识，才能够帮助其树立大局观、整体意识，同时也有助于其真正成为体育课程开发的主体，从而推动这项工作的顺利开展。体育教师的课程意识是体育课程开发行为的内驱力，决定着开发的价值取向。鉴于体育教师树立课程意识的意义和重要性以及目前的缺失状态，体育课程的开发必须从体育教师的课程意识入手方能找到问题的根本。（1）体育教师应树立正确的课程观。体育教师只有具备了这样的课程意识，才能跳出教学的狭隘视野，从课程的高度出发宏观的、整体地审视体育学科的性质与意义，体育教育教学改革才能在课程理念的指导下，走出低谷，真正为全面推进素质教育助一臂之力。（2）体育教师的教育信念、教育知识与经验以及教育智慧是体育教师课程意识的基础。体育教师的课程意识首先体现在他对体育教育事业的热爱和执著精神，体育教师只有以献身体育教育的热情和信念作为支撑才有可能具备这样的自觉和追求。教育是一种基于信念的行为，这种信念是体育教师课程意识的基础。只有具备长远的眼光和聪明成熟的智慧，才能使体育教师形成清晰的课程意识，使体育课程内容资源开发行为成为可能。（3）课程开发意识是体育教师课程意识的主要内容。对体育教师来说，这既是一种权利的拥有又是一种前所未有的挑战。因为在体育教学论的话语方式下，体育教师没有决策课程的任务，被动地执行国家的体育教学计划、教学大纲和教科书成为体育教师习以为常的工作模式。体育课程改革要求体育教师转变观念，从体育课程的视角重新审视体育学科，以课程理论语言指导体育教学行为，从体育教学的“执行者”转变成体育课程的“开发者”，主动思考体育课程内容的利与弊，从学生的长远利益出发，发挥主体意识，积极参与到体育课程开发中。体育课程开发是体育新课程标准中改革的一个重要方面，任何改革都需要教师的热情参与，只有当体育教师成为体育课程内容资源开发的主体，这项工作才能得以顺利进行。
            
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