建立高效语文课堂的新思考

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现在是一个信息全球化时代，知识的获取真正实现了最广泛的共享。这也给我们的语文课堂教学带来了新的变化：一方面，学生在学习过程中，可以利用手中的工具书和网络资源，学懂课文，解决疑难问题，减轻教师的负担。另一方面，也存在一些问题，如上课时教师刚一提出问题，学生就对着工具书或资料念答案，而且答案大同小异，没有丝毫的创新之处。学习中一有什么问题，学生首先想到的是去查教辅资料，上网去百度。工具书和网络资源严重束缚了学生思维和能力的发展。这样的现象不得不引起我们的思考：语文教学中我们究竟应该教什么？怎么教？怎样使学生能够更好地利用各种教学资源，辅助学习，达到真正提高课堂教学效率，促进学生语文能力全面发展的目的。
　　首先，正确解读文本，让学生读出书中“三味”。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。不同的人、不同层次、不同角度的解读，对文本的理解是不同的。但如果将哈姆莱特解读成了贾宝玉，这就是不当的解读。身为老师，我们必须要考虑编写者的意图，这样才能正确解读文本。我们要能判断究竟怎样的解读才是恰当的、正确的，怎样解读才符合学生的学习能力和水平的文本解读。教学中，教师一方面要尊重学生的阅读体验，引导学生联系自己的生活实际结合自己掌握的资料，敢于发表自己的见解。另一方面又要尊重文本，引导学生联系作者、背景和语境，与文本展开对话。所以，文本的解读，教师既不能让学生完全按自己的思路去理解，也不能放任自流，让学生随意而为。而是要正确引导，准确解读，让学生读出书中“三味”。
　　其次，重视学生学习能力的形成与培养，形成学生终身学习的能力，成为学生终身发展的基石。
　　面对新世纪的挑战，一个人仅仅靠在学校学的知识是远远不够的，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。因此，在教学中，我们可以从以下四个方面去培养学生学习能力的形成：一是培养获取信息和知识的能力，即指导学生能够利用不同方法，从不同的载体中获取信息和知识，并让学生养成一双有心的慧眼，有目的地去发现更多自己所需的知识；二是培养学生分析甄别的能力，即指导学生对获取的知识进行分析甄别，去芜存菁，提炼出自己所需的知识；三是理解运用的能力，即指导学生对所获取的知识能够进行理解、消化、吸收，做到真正的掌握，并能够运用所掌握的知识；四是创新拓展的能力，即让学生在理解运用的基础上，能够举一反三，触类旁通，综合运用所学知识，并能有自己独特的见解和感受。
　　其三，注重指导学生课内外学习的衔接，培养学生课外学习的能力。语文的特性决定其学习是一种开放的、大课堂的学习，仅仅靠课堂是很难完成教学任务，满足学生知识的需求。
　　为了使语文教学能“最大限度地开辟语文学习空间，争取语文学习时间，拓宽语文学习内容，激发语文学习兴趣，实现语文教学与生活的紧密联系”。必须“把脚伸到课外去”，本着立足课内，注目课外，由课内辐射课外，由课外拓展课内的语文学习，注重课内与课外的有机衔接，提高语文课堂教学的效率。所以，教师在课堂教学中，注重学生课外学习的指导，教给学生课外学习的方法，让学生把课内学习和课外学习衔接起来。教师要注意解决：怎样让学生运用课内所学的知识解决课外学习中所遇到的问题；让学生把课内掌握的知识，用来进行课外的学习；既要让学生利用旧知，自学新知，又可让学生在课外学习中运用、拓展新知，达到学习的一种全新的境界。使课内外的知识有机地联系在一起，变成学生的能力，从而有效提高语文教学的效率。
　　总之，作为语文教师，我们应该紧随时代的发展，不断探索和改进教学，提高课堂教学效率，真正促进学生能力的全面形成，为学生的终身发展奠定基础。■
            
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