浅谈情感教学在思想政治课中的渗透

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【摘 要】 本文通过创设情境，让学生乐于接受教师富有情趣的教学方式，教师运用美的尺度去指导教学活动，让一切教学行为渗透美的形象、情感、趣味，让学生主动积极地参与课堂，变学生由听客为主动的求知者，使学生的平等意识得到很好的培养和发挥。
　　【关 键 词】 情感教学；思想政治课；趣味性
　　【中图分类号】 G 31 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1001-4880（2011）12-００  －０1
　　
　　坚持运用正确的价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践，并将其相统一是新课程的基本理念之一。在初中政治课堂教学中，由于一些概念、观点较为抽象、枯燥，而初中生由于年龄小，偏爱形象思维，更乐于接受教师富于情趣的教学方式，因此要让学生积极主动参与课堂，就需要让课堂渗透美的情感。
　　首先，导入要新颖，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要达到良好的开端就要学会创设情境。在体验教学中，教师可以根据需要和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事等手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激。精彩有趣活泼地导入，不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，还能使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向。
　　其次，课堂要渗透美的情感。可以从以下几方面体现：
　　
　　 一、真情感人
　　1. 情感投资，以情育人。一位名人曾说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共宝伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。我利用课余时间经常深入到我教的班级，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，立即安排学生们看书，自己跟了出去。见那人正准备打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话愿对我说，发生了争论也请我去评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
　　2. 爱憎分明，以情感人。美之动人，最重要的就是以情感人，动人心弦。社会美蕴含着历史创造者的感情。艺术美更体现了艺术家的心灵感受，倾注了他们的爱憎之情，具有特别强烈的情感力量，能激起人们感情上的波澜。美的事物总能引起欣赏者感情上的共鸣，起到潜移默化的作用。在初三政治教学的弘扬民族精神一节时，我先通过投影展示了红军长征途中的艰险、困难，让学生感受今天美好生活来之不易，然后让学生从中归纳出民族精神的含义，当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“中华民族精神是五千年文化的积淀、提炼，长征精神是民族精神的继承与发展，是长征精神的最高体现，在全面建设小康社会和实现社会主义现代化的今天，难道我们不更应认真弘扬民族精神吗？”这样激发了学生对本节内容的兴趣，在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
　　
　　 二、寓理于情
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
　　1. 语言生情。要巧用语言，语言是人类思维和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发（下转 8页）（上接  页）学生的学习热情，达到情理交融，教与学相统一的境界。
　　2. 故事渗情。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如徐虎，我用口头和体态语言，生动地描述他如何不怕困难，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“加强公民思想道德建设”内容时，我补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
　　
　　 三、以情导行
　　美的社会价值，就在于可以使人休息、娱乐、陶冶人的性情，能给人以清新、向上、愉悦的感受，在一定程度上满足人的精神需要。思想政治课教学在坚持科学性、思想性的基础上，更进一步坚持美的形象性，把形象与知识，感性与理性结合起来；坚持美的情感性，做到以情感人，以情导行；要将理论知识内化为行动，思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的实践能力，让学生感受生活、体验生活。
　　再次，要超越情境，要学会解决问题，获取创造性情感体验。当学生在情境中学到教材的知识后，还要能够将自己在情境之中所学到的知识应用与情境，解决情境中存在的一些问题。才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。
　　最后，结尾也倾注真情，潜移默化，使学生把课本的知识内化为自己的行为，形成正确的态度、情感、价值观。
　　总之，以上几方面紧密联系，层层递进。在思想政治课的教学中如果能创设情境，达到意境完美、情境交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。
　　
　　【参考文献】
　　［1］ 张玲玲，钟明华. 论思想政治教育与人的个性培养［J］. 思想教育研究，2003（3）.
　　［2］ 胡文明. 略论思想政治教育中的情感互动规律［J］. 安徽教育学院学报，2002（5）.
            
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