初中物理教学发展性评价的探索与实践

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摘要：《物理课程标准》明确提出：“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高。随着新课程改革的逐步深入，构建与新课程相适应的评价体系以及如何采用更有利于学生全面发展的评价方式已显得至关重要．合理的评价体系也将是新课程实施的前提。发展是新课程评价改革的核心理念。如何把其应用到日常的物理课堂教学中去,是一项重要的研究课题。本文在已有的课堂教学评价的基础上,对物理课堂教学发展性评价做了进一步地探讨。
【关键词】：新课程 发展性评价 成长档案袋
　　
　　在《物理课程标准》中明确指出课程的基本理念是：注重全体学生的发展，改变学科本位观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重学科探究，提倡学习方式的多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构机建新的评价体系。我通过多年来的物理教学评价的改革实践，对初中物理教学发展性评价的探索有以下的几点体会供大家参考。
　　一、实施发展性评价的科学性原则：
　　物理课堂教学中实现发展性评价的理念应该注重使用方法的多元性、多样性、发展性和实效性。物理学科学习评价采取综合评价的办法，对学生学习过程中修习课时、修习过程的综合表现、模块考核等项目，进行客观、公正的评价。在物理课堂教学中发展性学生评价我们应注意科学性与可行性：
　　1.发展性学生评价的标准。发展性学生评价注重实际效果，而不过分强调标准。评价标准应当简明扼要、容易操作，不宜制定过于细化的评价标准；坚持运用发展性评价理论上的讲评课，学生的归因归类能力有了较为明显的提高。讲评课中学生通过归因归类的学习过程，提高了识题辨题的兴趣；同时，学生的自我纠错能力、发现问题和解决问题能力了得到了有效培养，我们要在教学中为学生自主学习能力的培养找到了一条较为有效的途径，找到发展性学生评价的切入点。发展性学生评价不过分追究完整而细化的体系，而强调重点突破，由点到面
　　2.教师要建立对每个学生的平日情况记录档案,要建立一个学生成长记录袋式的评价表，在记录袋中记录一次作业，实验，上课问题的一次回答等。学生的积极参与是成长记录袋评价的一大特点。教师对每个学生的平日情况记录档案：这需要教师在每一节课后能够及时地进行回忆，做好课后记。对于学生的泛泛表现，不予记录。需要记录的是一节课中有着特殊表现的镜头，如某个学生提出了一个发人深思的问题等。另外学生要有自己的学习情况档案袋，学生的阶段自我评价,物理常规性平日评价等等。因此，教师首先要想办法巧妙向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。
　　二、物理教学发展性评价的技巧性原则
　　1.评价内容的灵活性：学生是“探究性学习”活动中最重要的实验因子，但学生是活生生的人，学生个体之间存在差异，学生参与活动的态度、活动经历、研究的方法、技能掌握、创新实践能力，不尽相同，因此在评价内容上要注重其灵活性。
　　2.评价方法的多样性：在探究性学习的评价中采取学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、观察、交流、动手制作、实验、竞赛等。
　　3.评价过程的发展性：以往传统评价只注重终结性评价，而探究性学习既注重阶段形成性评价，又注重终结性评价，可通过建立档案袋式的评价反映出学生个性在各个时期的进步状况，有利于促进学生个体的发展。
　　4.评价目标的过程性：加强日常评价。主要是对学生日常参与探究活动的情感态度与研究能力、知识等方面情况进行评价，要制定学生物理学习评价表，评价结果作为日常评价成绩，根据以上评价体系，我们将学生个体在不同时期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料按时间顺序装入学生档案袋中，学期结束三者综合作为学生本学期的终结性评价。
　　三、物理教学发展性评价方法性原则
　　发展性评价更要重视学生多方面的表现。尤其是对物理学这样一门以观察、实验为基础的自然科学，要让学生在科学的探究过程中，参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据。通过基础教育课程改革实验，我主要采取口语、评语、档案等形式进行评价，关注学生各个方面的表现，积极体现过程性评价。
　　1、口语激励。口语激励是最直接最有效的方法。在物理教学过程中，只要发现学生点滴的闪光之处，教师就及时地用激励性的语言进行激励。比如说：“你进步了！”、“你说得很精彩！”、“你能用物理道理很好地解释这一现象，这是你学好物理的好方法”。这样的激励性语言，会使学生在课堂中始终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得较好的学习效果。
　　2、评语激励。在批改作业、实验报告、学习总结及试卷的过程中，发现学生有点滴的进步甚至是书写认真、清洁这样的进步，教师就应该用好的评语进行激励，当学生发现时会给他们带来遇外的惊喜，同时感到老师是重视自己关爱自己的，这样就能激发起学习物理学的兴趣。如在一次批改作业中，有位同学所做的作业全是错误的，没有物理依据，但是他的作业写得很认真，很用了一方功夫。我没有象往常一样画一个很大的“×”，而是给予“作业认真，字写得好棒，但要注意物理事实和物理道理的结合，重视物理知识和生产生活的联系，这样你会有很大的收获！”的评语。在以后的作业中，这位同学不仅保持了他所具有的优点，而且有了很大的进步。这使我想到德国教育家的格言“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒和激励和鼓舞”。
　　3、档案激励即成长记录袋，《物理课程标准》在评价的形式中首先提倡用记录卡的形式记录学生学习的情况，学生在学习档案中要收录物理学习的重要资料，如遇到的疑难及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过后观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文，典型的作业，学习中的观察记录等，提倡“课堂日志”和“现场笔记并收录于成长记录袋，《课标》同时指出要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，档案收录正是体现形成性评价的有效方法。通过收录的方法，鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展。
　　五、评价内容的统一性原则
　　传统的教学评价认为好学生就是会考试，只关注考试成绩的优秀与否，至于情感、态度、价值观等根本谈不上关注。而《物理课程标准》强调，评价的内容应该与课程目标一致，充分体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在过程与方法的评价中，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。在评价内容中情感态度和价值观就是要求教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较，学生也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验。应该注重学生对于科学技术、社会问题认识的评价。
　　
　　参考文献：
　　[1] 全日制义务教育《初中物理课程标准》.
　　[2] 全日制义务教育《初中物理课程标准解读》.
            
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