简简单单教语文

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语文究竟怎么教？语文课该怎么上？个人认为还是简简单单为好。知道学生读读、说说、问问，议议、辩辩、品品、练练，在严实中见锤炼，在质朴中见功夫，在过程中显真彩。
　　一、读读
　　学生每学习一篇课文，都要经历初读感知的过程。引导学生自己读课文，了解文章的大致内容，自学生字新词，根据老师的问题或根据自己的兴趣和理解，找出与问题相关的或自己喜欢的词句和段落多读。在这一环节中，教师通常要放手让学生充分自主地读，按自己喜欢的方式读。只有在充分自主地读中，学生才能感知教材，熟悉课文，思考文章内容，体会其中的感情，发现疑问。
　　在理解课文的过程中，老师安排轮读、默读，有质疑过后在课文中找出相关理由的前后文章联系起来读……可以看出，教学很重视朗读，一遍又一遍有目的地让学生读课文。如让学生从课文中找出表现“我”的高兴劲儿的句子时，老师不失时机地引导、指导学生该怎样朗读“我简直不敢相信那是真的！”一句，没有直接告诉学生要如何读，而是让学生感悟，出示了一幅汽车的照片，说了句“哎，这可不是一般的奖品哦，不是一台饮水机，而是……”学生很惊讶、很激动的心情自然流露，读得更好了！老师也乘机表扬学生“我简直不敢相信你们能读得这么好！”用了同样的语气，让学生再次领悟到这样的句子在这样的环境中该怎么读好！
　　二、说说
　　通过充分的初读，学生对文章中的人和事有了一定的认识和了解，这时，不妨让学生说说自己已经读懂了哪些内容，也可以根据初读、再读的要求来说说自己的思考结果。
　　在学生初读完课文后，让学生说说有什么想法，学生回答时，教师进行及时点拨、修正。对课文中出现的生字新词、多音字，老师都用了生字卡片，强化学生的认读，并引导学生理解、运用。如“拮据”一词，在学生认读之后，师问：拮据是什么意思呀？引导学生从课文中找出相关句子理解，又用很通俗的话告诉学生，“拮据就是很穷！”来让学生进一步理解。又如：“梦寐以求”一词，在学生认读之后，老师问是什么意思？生答：梦里想。老师点拨说：那叫梦想！生答：做梦都想要。老师抓住这一契机，板书：“都”，然后问学生：白天想要吗？晚上想要吗？工作时想吗？休息时想吗？甚至连做梦都想，教师及时板书上“连”，并告诉学生，我们在说话和写文章时，能恰当地用上一些关联词，会把意思表达得更清楚。这不仅教给了学生“梦寐以求”这个词的意思，还不露痕迹地教会学生恰当地使用关联词语，多么扎实的“双基”教学呀！二是如何在随课文教学时，点拨多音字，如“中彩”、“闷闷不乐”，渗透根据事情的起因、经过、结果划分段落，使学生很自然就明白了事情发生的过程。
　　三、问问
　　“学贵有疑”。疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力。只有有所发现，有所探究，彩色真正意义上的读书。学生每读完一篇文章，都会发现一些疑问，这时要鼓励学生把问题提出来，鼓励学生提出有质量的问题。简单的，及时解决；有难度的，他们共同共同解决。
　　四、议议
　　学生把最有质量的问题、最引起争论的问题提出来后，教师要精心组织学生开展讨论和探究。可以让学生合作交流，做到人人参与，各抒己见；也可以让学生自己先独立思考，再交流讨论。教师要带领学生深究课文内容，在关键出“点”，在重点出“导”，在疑难出“疏”。让学生在议中开阔视野，在议中拓展思维，在议中达成共识！
　　五、辩辩
　　当有争论的问题提出来后，教师要引导学生树立正确的价值观，在“个性化阅读”、“多元感悟”的要求下，教师不能迷失方向，不能一味地谦让学生，不管学生有什么想法，都毫不吝啬地赞同，而不做进一步的引导。
　　在学生争辩的过程中，教师不失时机地点拨、引导，在特定的环境中再次教给学生理解词语的方法，并指导朗读。最重要的是教育树立正确的价值观，出示课文中的句子，让学生反复读了几遍
　　六、品品
　　语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象，提高人文素养。首先，学生在进入课文情境后，在特定的时空中与课文中的任务对话，与作者对话，与老师对话，交流彼此的思想、感悟、情感，在对话中成长起来。教师还要引导学生去读出文字背后的东西。让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己的新的感悟、新的体验，激发真实的情感。
　　七、练练
　　学习一篇文章后，肯定有许多值得学生借鉴和学习的地方，或是思想上的，或是语言方面的。这时，不妨设计些科学合理的题目让学生练一练，如引导和鼓励学生把学后的感受和联想写写；抓住片段的语言表达方式，让学生模仿着说一说，写一写；对一些经典的篇章，让学生熟读成诵……这样，学生的知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥。
            
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