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摘要：现在新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方法在课堂教学中遭到了部分老师的曲解:把自主当成放任自流，因合作放弃独立思考，为探究而雅限度地开放。语文教师应正确吃透新课标的精髓，对语文课堂上出现的不良现象进行思考、反思，从而引导学生掌握正确的学习与思考方法。
【关键词】：语文教学 思考 对策
一、现象
随着初中语文新课程标准的深入实施，语文课堂教学发生了根本性的变化，涌现出一大批令人耳目一新的课例和做法。但是，我们也应该清醒地看到一些不容忽视的现象。由于对《语文课程标准》理念的误读，从而片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，导致非语文活动过多的现象。很多老师的课堂教学的“创新”与《语文课程标准》貌合而神离，表面上是在倡导新课程理念，实质上是徒有形式，有的甚至背离了课程标准的精神。这些问题有必要引起我们的重视和思考。
二、思考
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们不妨就这一学习方法的课堂教学现状进行一下反思。
思考一：自主＝放任自流？
新课程标准下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
因对把主要时间还给学生的误解，于是出现了这样的现象：老师讲得少了，课堂上看似热烈的讨论却没有主题，把学生海阔天空说成是有创新。课堂上一切让学生说了算：如在课本的诵读与理解中，在没有充分引导的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用。结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上达到什么目标。又何谈目标的生成与建构。这种自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅是一种装饰。
思考二：合作＝不要思考？
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做雅用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，不管内容有雅讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”；小组成员默不作声，自己想自己的；小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
思考三：探究＝雅度开放？
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上――学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习在操作上要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放雅度，天马行空。实际的教学过程中，有不少老师为了追求所谓的“深度”和“广度”，偏离文本，将语文课上成了“环保课”、 “操作课”、“唱歌课”、“表演课”等等，这实际上是对“开放”的曲解，实质上造成了喧宾夺主、本末倒置。语文课堂上热衷于游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌……这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，费力而没有效。
三、对策
很显然，所有这些问题都说明了一点：老师已经意识到要让学生变成课堂的 “主角”，老师要成为“导演”。这本来是件可喜的事，而关键问题在于：老师没有完成好“导演”的角色定位。其结果只能是“演员”自由发挥，“戏”反而演砸了。
基于此，作为教师，我们要真正吃透“课程”标准的精神，正确理解新课标的理念。我们不能因为要发挥学生的主体地位而忽略教师的地位。“双主体”的教学形式还需要引起我们足够的重视。
对策一：自主时空留给学生，教师做组织、指导者。
教师引导学生积极发表自己的想法是好的。但要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。要注重生成目标的解决，教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
要加强自主学习的指导。在语文教学中，教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容提出问题，进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。
对策二：合作有任务，教师定角色。
要想有效地进行合作学习，每个合作学习小组就应当有明确的任务。小组内部应当根据任务进行适当的分工，让每个成员有明确的个人任务。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习雅法完成或雅法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单或更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
把握合作学习的时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力雅法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。
加强合作学习的指导和监控。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配任务与角色、如何提问与辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论与相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。
对策三：探究讲究价值，给人以启迪。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了探究。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于积极向上的人生观的渗透。笔者在教学泰格特小说《窗》时，学生续写小说的结尾，其中一：远离窗口的病人躺在窗口病床上继续为后来的病人描述着窗外虚雅公园的美丽景色。其中二：远离窗口的病人躺倒窗口病床上宝郁、内疚而死。两种结尾孰优孰劣，学生从人性、价值观等方面积极探讨，再与文本的结尾比较探究泰格特小说结尾特点。
诚然，语文教学需要学生活动，但需要的是大量的语文实践活动，而不是过多的非语文活动。在教学中，教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的语文实践活动中提高学生语文素养。
学生表演、绘画、唱歌等，固然对于促进语文课程走向开放具有一定的作用，但绝不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程根本目标的迷失作为代价。语文课堂上所有的活动，必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。在教学过程中，教师一定要注意把各种活动同语文学习有机地结合起来，而不能让它游离于理解和运用语文之外。那种追求课堂表面上的热闹的做法，是不可取的。著名教育家杜威所说“如果注意力不曾直接作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。”这应当引起我们的注意。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
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发表于 2020-7-16 12:32:00
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