回归语文教学的原点

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误区之一：“挂羊头卖狗肉”――语文性质“魂不附体”
　　不同的原料，常常就决定着佳肴的口味；不同的文本，也是影响语文味的重要因素。不可否认，说明文、科普文在教学中的语文味自然会比文字优美生动、情感真挚动人的记叙文、散文淡一些，但这并不是说就可以把这些课文上成科学课、探索课。同样，就是一些语言优美、人文内涵丰富的课文，也不能上成文学鉴赏课、思想品德课。
　　当下的一些语文课（甚至是一些级别较高的示范课），为了体现“综合”，为了追求“高度”，常常是将描述科普常识的课文，上成了科学技术探索课；将写历史事件的课文，上成了历史知识、历史故事介绍课；将展现名人、伟人风采的课文，上成了人物故事叙述课……“挂着羊头”（打着语文课程综合性的幌子），“卖起狗肉”（做着非语文的事情），置语文的本体特征于不顾，置语文学习的规律于不顾，堂而皇之地丢弃了语言历练的机会。长此以往，学生的语文素养自然难以提高。正如崔峦老师所讲：“历史的经验值得注意。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。”
　　【矫正】咬定青山不放松――坚守语文教学的本体
　　语文是一门综合性很强的课程，诚如一道美味可口的佳肴，健康的、生态的“语文味”，自然不会是某一种单纯的“味儿”，它应当是一种杂糅中飘溢醇正的“味儿”，应当是复合中彰显统一的“味儿”，应当是让人回味雅穷的“味儿”。但，语文就是语文，它不是其他学科知识的拼盘，更不是其他学科的保姆。语文教学必须坚守自己的底线，必须履行自己的使命，必须担负自己的职责，必须把那些不属于语文的东西的拒之门外，唯此方显语文的真正本色。因此，作为一名语文教师，时刻都不能忘记：语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其冲的任务。
　　【课例】
　　教学《少年王冕》一课，牢牢把握高年段的教学目标，以一连串的数字作为线索，巧妙引导学生从整体上去关注和揣摩文本的表达顺序，将学生的阅读重心牵引到语文的本体上来。
　　师：细细阅读课文的同学会发现，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速浏览课文，你发现了吗？
　　生：我发现了这几个数字：1、10、13、14、11、18。
　　生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程。
　　师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就特别的清晰，特别的自然，读起来也特别的舒服。将王冕从1岁到11、18岁这十年间成长的故事用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？
　　生：重要的事情详细写，这叫详略得当。
　　师：重点写了几件事？
　　生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事。
　　师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟。
　　小学语文教学，只有从以理解文本内容为最终旨归的传统窠臼中挣脱出来，走向以学习文本语言、关注言语表达为核心的价值取向，才算是回到了语文教学的原点。
　　误区之二：“穿新鞋走老路”――机械训练“涛声依旧”
　　近几年来，语文教学改革的热潮是一浪高过一浪。不可否认，改革难免会有不当之处，就是正确的设想在操作中也可能会出现矫枉过正的现象。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导平等对话的教学方式，使得课堂焕发了活力，孕育了生机，学生在课堂读书的时间明显多了，感悟明显充分了，质疑明显大胆了！但随之而来的是，有一些语文课出现了明显的“顾此失彼”现象――“语文味”严重欠缺。如为了落实学生感悟，教师不敢“讲”；为了追求个性化阅读，教师不敢“导”；为了彰显活力，教师不敢带着学生“写”；为了凸现学生质疑，教师盲目“问”；讲小组合作，就把座位由秧田式改为马蹄式；讲综合性学习，就开场报告会、研究会、展示会；提倡工具性了，就多做几张练习……
　　于是，有专家、学者大声疾呼：还语文课本色，让语文课充满“语文味”！这番话完全是针对课改中出现的极左或极右的教学行为而提出的，是在“倡导新课改精神”的前提下提出的，可有些教师偏偏断章取义，搞“歪曲理解”，将极具综合性的“语文味”狭义地理解为昔日的“语言文字训练”（语言文字训练只是体现“语文味”的一种形式，虽然重要，但绝不是唯一），便“重操旧业”，雅度、雅趣、雅味地进行机械枯燥的训练，课堂上充斥的是只有字词句篇章的“语文知识灌输”，毫雅人文性可言，还美其名曰：“凸显工具性，飘溢语文味。”这种“穿新鞋”（喊着新课改的口号），却“走老路”（视机械的语言文字训练为提高学生语文能力的唯一法宝）的做法，置学习语文的情趣、意趣于不顾，置语文学习的可持续发展于不顾，又“走回去”了。
　　【矫正】天光云影共徘徊――彰显语文教学的本真
　　在阅读教学中，教师一方面要引导学生通过“语言文字”这一“凭借”，披文得意，入情悟理，学习思想，启迪思维，接受熏陶；同时亦要引领学生潜心品味、用心消化、凝心积累、精心运用文本的语言。学生受到了丰厚的情感熏陶，潜移默化中又得到了“表达的方法”，语言发展与精神成长同构共生。“学生在理解、品味语言中，受到人文观照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养。”崔峦老师的这番精辟的论述，正是对语文教学中如何进行语言训练的最好诠释。
　　语文是唯一以言语形式为教学内容的学科，它主要不是学习文本的内容本身，而是学习文本本身所具有的言语形式。语文教学，不仅仅关注“写什么”（即对文本内容本身的理解），更要引导学生去关注“怎样写”（即探寻表达的形式与方法）。如果忽略了对语言形式的把握，将具有借鉴价值的表现手法弃之不顾，必将使得“语文味”丧尽。
　　【课例】
　　《天游峰的扫路人》一文，很多教师所确立的教学重点为“扫路人的豁达开朗，热爱生活”，而对文本表述上的特色却没有发现，加以重视。笔者在教学本课时，在理解了文本内容之后，便将学生的阅读视角智慧地牵引到文本独特的表达特色上。
　　师：课文中还有描写天游峰的语句吗？
　　生：（读）“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”
　　师：读一读这段文字，你能发现作者在描写游客的时候，有什么特别之处？
　　生：连用了四个四字词语。
　　生：我补充一下，应该加上“层层叠叠”这个词语，共计五个四字词语。
　　师：同学们，课文的主角是扫路人，可是作者却用了很多笔墨来描写天游峰，这一自然段中又用了不少笔墨来描写游人，这是否顾此失彼呢？
　　生：我认为没有。只有写出天游峰的高和险，才能突出游人的累。而游人越是“累”，越能突出扫路人的了不起。
　　师：分析得头头是道。
　　生：我觉得这是作者有意的反衬。记得学习过《水》这篇课文，作者为了突出缺水的“苦”却大量地写了水带来的“乐”，用“乐”来反衬“苦”，这里写游人的“累”，就是为了突出扫路人的了不起。
　　师：好一个反衬！你们发现了作者语句表达的奥妙。
　　这样的教学目标非常明确，落实到“表达层面”，因为，语文教学的终极目标是指向“说”“写”的生命表达。面对文本，没有在文本内容中纠缠不休（因为这样的内容是“人人皆知的”），而是直面语文教学的教学内容――言语形式。引领学生触摸文本独特的表达方式、体悟奇特的言语秘妙，彰显语文教学的本真，课堂的“语文味”一下子浓烈起来。
　　误区之三：“光打雷不下雨”――脱离语言“雾里看花”
　　前不久，听了一位青年教师执教《黄河的主人》一课，课始播放一段关于黄河及羊皮筏子的录像，课中又播放了一段关于艄公驾驶羊皮筏子的视频。到了感受艄公“镇定和机敏，智慧和勇敢”的独特人格魅力时，就急匆匆地开展所谓的“对话”，学生所讲的皆是只有“文字符号”的意义与形象的空壳，并没有真正走进文本深处，更没有走进艄公的内心深处。一节课才40分钟，可单单播放视频录像这一环节就达10分钟之多，这样的视听盛宴是否有些喧宾夺主呢？“光打雷”（寄希望于一切辅助手段），“不下雨”（与文本语言擦肩而过，思想交锋浅尝辄止），永远不会构成真正意义上的对话，永远不会走进文本的大处、深处，永远没有“语文味”，永远不会发展学生的语文素养。
           
       【矫正】为有源头活水来――追溯语文教学的本源
　　语言不是工具，而是本体。阅读教学是干什么的？就是要凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。牢牢抓住语言文字这个本体，牢牢把握对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中关键的语词，还是要理直气壮地咀嚼、心平气和地玩味。
　　有了这样的认识，我们不妨用“语言”这一工具对上述设计加以“改装”：（1）提炼原有录像中的精华部分，压缩录像播放时间，将画面与词句对接，引导学生看录像、说词句、到文本中圈划词句，再将文本中的相关词句与录像整合后同步呈现，从而收获视像与语言文字的交融，符号与形象的糅合。（2）创设情景，引导学生将自己当成乘客，走进文本之中，充分接触文本中原汁原味的语言文字，反复研读，与艄公展开心灵对话，把感受颇深的语句划下来，并写下自己的独特感受，从而收获吸收理解与表达运用的交融，工具性与人文性的糅合。这样一来，阅读教学的目的达到了。
　　【课例】
　　教学《黄鹤楼送别》一课，紧扣文本，遵循“语言――情意――语言”言语生成的心理机制，充分发挥语言的张力，浓浓的语文味漫溢课堂。学生的言语品性得到陶冶，言语智慧得到焕发，在充满情趣的言语互动中，师生享受着言语生命的温情滋润。选取其中的一个教学片段，便可窥探一二。
　　师：你们再读一读课文，透过一词一句能感受到李白怎样的情感？
　　生：我从“李白依然伫立……”这句话看出李白极其舍不得让孟浩然走。
　　师： “伫立”可以换成“站立”吗？
　　生：不可以，伫立是长时间的站着。
　　生：伫立的程度深一些。
　　生：不可以，“伫立”中有李白的依依惜别之情，而“站立”的情感太浅了。
　　师：好一个“深一些”，好一个“太浅了”，体会太深了！
　　生：我关注的是“凝视”，非常专注的看着一处。
　　师：可文章的前面一个词说“消失”，他还能看见吗？
　　生：看不见，但是李白的心渐渐随着孟浩然离去了，所以还在凝视。
　　师：这省略号在表达着怎样的情感？
　　生：永远也收不回来的心。
　　师：流尽的是江水，流不尽的是浓浓的情，这一江春水中寄托了李白的浓浓的情感。同学们再去读一读这段文字，用心体会每一个词、每一个句子表达的情感。
　　作为一名语文教师，必须坚守自己的底线――教语文，必须牢记自己的使命――提升学生的语文素养。其实，只要我们牢牢地把握语文课程的特点，遵循语文学习的规律，做到“文”“意”兼得，“情”“趣”相映，“语文味”就一定是纯正的、生态的，就一定能创造出语文课的敞亮境界。王崧舟老师一针见血地指出“语文味”应该表现在以下三个方面：“动情诵读、精心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书作的“写味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。真水雅香，语文课只能以语文方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂的学习才是高效的，语文味才是纯正的。
　　（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）
　　责编 /张 鹤
            
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