让科学教育与人文教学融通

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摘要　基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上。科学与入文是统一在人类精神活动的两个侧面。实施以人为本的教育，让科学教育与人文教育融通。在教育目标、过程、评价等方面充分尊重幼儿的权利，将促进幼儿最大的自我发展。
【关键词】　科学教育　人文教育　融通
　　科学以客观事物、事实为对象，以观察、实验、逻辑、推理等为方法，以发现客观事物规律为目标，具有客观性、验证性、系统性三大特征，科学研究的是“物性”，崇尚严谨。而人文教育研究的是“人性”，关注的是理想、信念、生命意义、精神等问题，崇尚能动性、自由精神。科学与人文是统一在人类精神活动的两个侧面。
　　教育应使人成为真正的人，应把培养健康完善的人和传播人类文化放在核心位置，即科学教育与人文教育并重。如何在现有的课程中使科学教育与人文教育平衡发展，融通是最佳办法。
　　一、科学教育与人文教育融通的目标
　　1.目标价值取向。科学教育和人文教育的融通并不是简单相加和拼凑，而是让他们容纳、渗透，融为一体，它追求的价值是：在科学教育中充分发挥主观能动性，学生在掌握具体的学习知识和技能的过程中，去体验生活的完整意义，是体验生命价值的过程，是感受自由精神的过程，是在理解基础上的人与人之间的沟通的过程，是人与环境之间对话的过程，是一个充满多样性、个性化的教育的过程。
　　2.目标的控制。(1)长期的目标要明确。这样使教师在操作中不因教育过程中的不确定因素而迷失方向。我们一般视其为《纲要》规定的充满人文教育的科学发展目标为其发展目标。(2)中期目标要清楚。幼儿的发展如一张展开的时间表，教师要清楚幼儿发展的序列性。(3)短期目标应作模糊性控制。教师只要不偏离长期目标和中期目标，那么在短期目标上更应作模糊性处理。因为教师和幼儿是在民主、平等的课堂气氛中进行活动，若让幼儿的主体性得到真正的、充分的体现，教师就必须根据幼儿的活动情况及时调整目标，使幼儿的人性得到充分张扬。
　　3.与当前传统教育目标的区别。我以“豆豆的王国”主题为例：传统教育目标为：观察各种豆类的外形，了解豆类的用途及生长过程。发展幼儿的观察能力、分类能力、触摸觉和创造能力等等。
　　科学教育与人文教育融通的目标为：收集、交流有关豆的种类，豆类外形、用途及生长的信息，了解收集信息的途径，发展幼儿的观察能力、分类能力、反思能力及收集信息的能力。感受信息来源的多样性，尝试利用“豆”进行多样性的创造。
　　二、科学教育与人文教育融通的过程1.活动内容的来源。(1)活动内容的选择体现生活性。我们选择幼儿的生活内容作为科学活动的内容，并以主题的形式出现。(2)活动内容的生成体现幼儿的主体性。我们更关注幼儿的兴趣、好奇心，注重生成性课程的研究。
　　2.活动的环境体现开放性。(1)帮助幼儿形成安全感，充分理解倾听与发言、活动集体与个体、自由与纪律等关系。师生探讨、制定幼儿理解并需要的规则。(2)营造自由表达与表现的氛围。①时间上的宽松：给孩子充分活动、交流、表达的自由时间。如，桌面游戏时间、区域活动时间、自由活动时间等。②组织活动方式上的宽松：幼儿园内的活动和社区活动结合，小组活动、个别活动和集体活动结合，一切由幼儿的活动内容决定。
　　3.活动过程体现整合性。教师更多地引导幼儿跳出模式的制约，更多地关注事物的整体而较少地关注事物的各个部分，力争让幼儿去理解事物的整体，注重幼儿的研究过程。幼儿一般采用收集有关信息――交流收集到的信息结果和自己的收集过程――想象――创造这种模式，在幼儿和幼儿、老师和幼儿、家长和幼儿之间形成积极的多样化的互动关系，幼儿用自己的理解建立自己的概念场。
　　4.活动结果体现创造性。(1)欣赏幼儿接受他人的经验和成果。教师欣赏幼儿接受他人的经验和成果，鼓励他们把他人的经验、成果和自己的经验融通，形成自己的经验。幼儿在用各种豆类煮熟、捣碎提取食品的“颜色”时，其他的幼儿用刀、木臼、石磨操作，吴吴却不动手，他只是看别人操作。最后他把他人的操作结果和自己的经验融通，形成自己的经验：每种豆都可以提取“颜色”，它们的颜色变淡了。(2)欣赏幼儿创造自己的经验和成果。每一个幼儿都是独立的个体，他们的生活经验不一样，对世界感知也不一样，教师更应欣赏幼儿来自自身的体验形成经验。
　　三、科学教育与人文教育融通的结果
　　1.幼儿能收集信息并作出解释。幼儿不再把自己当作专家制造的知识的被动接受者。他们成为有责任心的主体，改变了他们获取知识的方式。
　　2.幼儿探索、了解自己的意识建构方式，考虑自己如何制造知识，重新审视自己观察世界的方式，越来越了解自己是谁，幼儿开始调整自己对生活的反思态度，学习自我教育。
　　3.消除了思维的依赖性，提高了思维能力。让科学教育和人文教育融通的教育是尊重幼儿的教育，是促进幼儿最大的自我发展的教育。            
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