浅谈小学数学课堂即时评价

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【摘 要】即时评价是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式， 它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。
　　【关键词】课堂教学；即时评价；数学课堂
　　
　　《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”从《课标》中的这段话我们可以看到，评价的目的是在于促进发展，既要促进教师的发展、又要促进学生的发展。
　　而要“关注学生学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”则与课堂教学的即时评价密不可分。因此，即时评价是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。它是教师在课堂教学之中运用及时恰当的语言对学生在课堂学习中各方面的表现如：对数学知识的理解、对数学技能的掌握、对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况等等进行即兴点评的过程。
　　从学生的角度看，准确、及时、丰富、有效的即时评价，不仅有利于激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性，并且能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会进行有效的反思，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，从而不断促进学生全面的发展。从教师的角度看，准确、及时、丰富、有效的即时评价，既是教师教学基本功的体现、又是教师先进的教育教学理念内化程度的表现、同时也是教师语言魅力的展现。因此进行有效地课堂教学即时评价，既是广大学生的需求，也是教师个人专业发展的需要。
　　课程改革以来老师们的教学理念发生了很大的改变，课堂教学的即时评价也随之发生了翻天覆地的变化，从过去的绝大多数教师都是以教知识为主，不关注对学生的即时评价，到现在以学生为本、以学生的发展为核心，通过课堂有针对性的、及时的、丰富的即时评价促进学生的全面发展。然而在现实的日常课堂教学当中，老师们对即时评价的关注程度和方式、方法也依然存在着这样、或那样的问题。
　　下面我就谈谈小学数学课堂教学中即时评价存在的问题及对应的策略
　　1．即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性
　　小学数学课堂教学面对的大多是   ―― 12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，如“不错！”、“好！”、“真好”等与小学生渴望被老师欣赏、渴望被老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。
　　那么针对我们的即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性， 我们应该怎么做呢？
　　静心倾听学生发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。
　　2．即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重
　　当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。如“你怎么这么笨，这么简单的问题都不懂。”“你是猪脑子啊”等，殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。
　　在现实的课堂教学中，像这样的不理智的即时评价还有很多，那么面对学生的困难与问题，我们应该如何理智的去应对？我们有什么样的策略呢？
　　当在课堂上遇到学生回答不上来或回答错误的时候，我们应当冷静的分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，用教师的理解与尊重去接纳每一名学生。
　　学生在学习的过程中出现问题或错误，是正常的现象，教师要给予理解，这时更要用平等的态度与孩子进行交流，要引导学生分析错误的原因所在，帮助学生彻底的纠正错误。其实教师对学生的理解与尊重，换来的不仅仅是学生对学习的积极情感，更促进了学生健康人格的发展。
　　3．即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待
　　课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。
　　教学中，不少老师都习惯于在学生出现问题时对学生的错误马上进行纠正，认为这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。但有时过早评价学生的错误信息，反而不能让学生经历知识的形成过程，不能帮助学生通过思考澄清模糊的认识，甚至会扼杀学生创造思维的发展，试想有多少人会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？
　　面对这样的情况，我们应该怎样运用即时评价呢？这就要讲究艺术了。
　　好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，不应急于得到结论，更应关注学生获取结论的过程。因此，面对学生的回答，不应以简单的对与错匆忙下结论，有时需要教师延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。
　　当有时面对学生出现的问题时，教师不宜过早给出结论，可以恰当运用延迟评价，让更多同学有思考的空间，加深对知识的理解。
　　当然，即时评价的艺术性还不仅仅表现在延迟评价上，有时教师评价语言的艺术性，也会很好的调动学生学习的积极性。
　　4．即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥
　　在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，是不是就显得太单一了，这种单一不仅仅是方式上的单一，更重要的是缺少情感的交流。还有些教师喜欢用物质奖励的方式，对学生的评价奖励过多过滥，如：回答问题声音洪亮“嘿，嘿，你真棒！”奖励一面小红旗，回答问题正确“嘿，嘿，你真棒！”奖励一朵小红花，上课遵守纪律“嘿，嘿，你真棒！”奖励一颗小星星，作业书写工整“嘿，嘿，你真棒！”奖励一块橡皮或一支铅笔，考试得了 100 分“嘿，嘿，你真棒！”奖励一个笔记本等等，这样的评价与奖励把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利的思想，不利于学生发展。当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则即时评价就失去了它应有的作用。 因此我们要注意把握好即时评价的尺度，不可过多过滥，要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。还要注意不同评价方式的运用，将口头评价、体态语言与学生互评等有机结合，实现立体互动的即时评价。
　　其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。
　　除此之外我们还可以将一对一的师生评价，转向一对多的集体评价，如： 刘德武老师在上《小数四则混合运算》一课中，当一名学生回答问题其他同学认真倾听时，老师就对全班同学的学习状态给予了充分的肯定，刘老师当时是这样评价的：同学们特别好，当一个同学在编题的时候，其他同学都认真在听，这是一种非常好的学习的态度。
　　这样的即时评价不仅是对全班同学的激励，同时也在相互交流中培养了学生的学习习惯。
　　当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识， 教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情，要将教师评价、学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机结合，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。
　　总之，作为年轻教师在备课的过程中就更需要关注即时评价，要结合对学生的了解精心预设一些即时评价语言，并通过课堂教学实践对即时评价语言进行不断的积累，只有有了丰厚的积淀，才能更好的即兴生成，才能创造课堂教学的精彩与活力。
　　
　　收稿日期：2011-11-15
　　
            
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