引发幼儿快乐地学数学

1144766066

数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。数学是对幼儿进行数、形教育的一门重要学科，可枯燥的数学知识总是不宜被幼儿所接受。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。《幼儿园工作规程》中也指出“幼儿只有主动参与到学习过程中，他们的内在潜能才会最大限度地得到发展，达到最佳的学习效果”。因此教师必须引导幼儿主动地参与到学习过程中，根据幼儿的年龄特点，采取相应的教育手段，让幼儿快乐轻松地领会和建构数学知识体系。通过探索与实践，以下几种方法收效较好。
　　一、在游戏中学数学
　　幼儿天生活泼好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。《幼儿园工作规程》也明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是进行全面发展教育的重要形式”游戏在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。所以，教师对每一活动的设计都应考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，把枯燥的数学教学游戏化，可使幼儿在愉快的气氛中积极主动地学习。在游戏中，幼儿注意力集中，各种感官和大脑处于积极活动状态，能充分调动幼儿的思维能力。如教幼儿学习数的顺序，可利用卡片或扑克牌与幼儿一起玩接龙游戏；学习数的组成，可玩猜数游戏，提供一种实物，让幼儿说出一共有几个后分别握在两只手中，伸出一只手让幼儿看看是几个，再猜猜另一只手里有几个；学习10以内的加减运算，可让幼儿用游戏棒玩出棒游戏，双方各出一份，要求幼儿算算两人一共出了多少；让幼儿自由地玩沙、玩水，并为他们提供不同的容器，让幼儿在盛沙盛水的游戏中逐步掌握容积与容量的关系；认识形体可玩摸箱游戏，准备各种几何形体放在纸箱里让幼儿摸，先让幼儿说出自己摸到的是什么形体，再取出来看看对不对，或者让幼儿根据要求摸出某种形体来，在幼儿摸摸、拍拍、听听、看看、猜猜等游戏中辅以“问题抢答”、“看谁改错快”等比赛形式，幼儿学习数学的积极性会更高，主动性会更强，便能轻松地掌握数学知识。
　　二、在操作中学数学
　　皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主体的动作。“认识来源于动作，客观通过动作转化为主观，”“为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们：它必须移动，连接，拆散，合并，和再集拢它们”，“知识是经常与动作或操作联系在一起的也就是与转化联系在一起的。”他认为幼儿正是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的。因此皮亚杰强调：“思维就是在操作中学知识，在操作中练思维，在操作中长智慧。 ”幼儿只有通过自身对客体的操作过程，使自己有了切身的体验，从而感知理解数学概念，发现数的关系，这是幼儿思维特点的体现。在幼儿期，孩子的思维特点是直觉行动性思维和具体形象思维占优势，因此在引导幼儿学习数学时，必须要抓住这一特点。
　　三、在故事中学数学
　　故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。故事是幼儿非常喜欢的活动，幼儿在听故事时注意力能高度集中，能积极地参与到活动中去。只要是适合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，教师精心设计了一些与数学相关的故事内容，让幼儿在听故事中学习数学知识，通过听听、看看、说说，调动了幼儿学习的积极性，激发了学习欲望，通过故事导入使幼儿轻松地掌握了要学的知识。
　　四、在区域活动中学数学
　　著名教育家陶行知说：“解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。”区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的基本活动。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，因此教师特别重视数学区的材料设放。 教具是幼儿探索学习的工具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现，在数学区的教育中教师总是根据幼儿年龄特点，月、周、日教育目标，有计划地投入教具。例如在学习配对比较两组物体是否一样多时，在数学区教师投放了小猫与圆形的一组教具，小猫固定在底板的正反面，幼儿用圆形配对比较，幼儿通过操作理解很快会将知识迁移，让他们比较全班小朋友男孩还是女孩多，小朋友就会用一对一配对比较的方法找出答案。
　　五、在生活中学数学
　　《纲要》明确指出了数学教育的新目标和新价值，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。《纲要》的字里行间雅不向我们透露着“整个世界就是孩子学习的过程。”日常生活中包含了大量的数学信息，可以说到处充满着数学。若能抓住时机有意识地向幼儿进行数学教育，就会大大激发他们对数学的求知欲。例如：散步时有意识地引导幼儿观察物体的大小、多少，比较树木的高矮，观察屋顶的形状，地砖的形状等；用餐时，通过分发碗、筷、勺、盘子等让幼儿进一步理解数与数之间一一对应的关系等；吃桔子时，让幼儿数一数里面有几个瓣？吃西瓜时，让幼儿观察把一个整体分成两份，再分成四份，知道整体大、部分小等等。在幼儿生活中雅时雅刻不在和数学打交道，因为数、形存在于一切事物中。教师要抓住幼儿在园内日常生活中的各个契机，还要建议家长在家抓住日常生活中学习数学的机会，如随时利用马路上的车辆、门牌号码、家中日用品等引导孩子学习数学。这样孩子学习数学知识就不会觉得枯燥，他们会在日常生活中不知不觉的就掌握许多数学知识。
　　综上所述，教师树立正确的儿童观和教育观，尊重儿童，相信他们，了解他们，尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。充分有效地运用多种教学策略和手段，引导幼儿在游戏中学数学、在操作中学数学、在故事中学数学、在区域活动中学数学、在生活中学数学 ，便能激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，促使幼儿真正成为学习的主体，让幼儿在感悟数学是有趣的、数学是有用的这一过程中，亲近数学、喜欢数学。
　　作者单位：南京市江宁区麒麟中心幼儿园
　　
　　
            
       转载注明来源:http://www.ybaotk.com

scout

奥鹏论文查重通过率是多少啊，有知道的同学吗？