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心理学家认为，非智力因素是间接影响认知效果的意向性因索，它包括：情感、兴趣等心理特征，在当前新课改的背景下，重视学生非智力因素的发展，对于学生学习方式的转变具有十分重要的意义，那么在实际教学中，应怎样培养学生的非智力因素呢?笔者认为应从以下几方面做起：
1 激发好奇心引起学生的注意
1.1 从一些新奇的生理现象入手：如学习鸟纲之前，提出问题：“大家知道，鸟会飞，为什么呢?”可能有的同学会说鸟有翅膀，但教师接着启发，若给人缚上翅膀，人也能飞了吗?这样经过教师的多次启发，学生的注意力就会充分集中，有助于教学任务的完成。
1.2 从一些新奇的自然现象入手：在讲茎的结构时，告诉学生：“我们曾见过有的大树，它的树心早已空了，甚至能让汽车从中通过，但仍生机勃勃，若把其树皮环剥一圈，则该树定会渐渐死去。这是为什么呢?”这样通过以上做法，可激发学生求知和探索的强烈愿望，注意力集中于教师提出的核心问题，有利于非智力因素的培养。
2 加强实验操作，激发求知探索的兴趣
2.1 强化目标意识：布卢姆说：“有效的教学始于期望达到的目标”。有了目标，学生才会集中精力，为达到目标而努力。如在观察菜豆种子和玉米种子的实验时，可制定如下教学目标：
2.1.1认知目标：使学生理解种子的结构及各部分的功能，明确胚的概念以及各部分的功能。
2.1.2技能目标：通过解剖、观察菜豆种子和玉米种子的结构，培养学生的观察能力和思维能力。有了如上的目标，学生就会在强烈好奇心的驱使下，主动参与实验，增强了实验的目的性和计划性，学生的自觉性也得到了显著提高。
2.2创设竞争氛围：经验证明，许多学生在心理发展上有一种追求荣誉和被人尊重的需求，主要表现在在竞争中想超过别人。因此，在平时的教学中，应努力为学生创造平等的竞争机会，例如在显微镜的使用实验结束后，不失时机地开展显微镜的取放、对光与观察的技能比赛，评出“明星小组”等。
3 充分利用各种直观教具，调动学生的积极性
直观性手段可使理论知识具体化，给学生记忆理解创造条件，它有助于调动学生的主动性和积极性，生物教学中的标本、模型等都属于直观教具，使用直观教具的时间因具体内容而定。
3.1新课前使用直观教具：如讲激素调节时，先把侏儒症、巨人症、糖尿病等挂图悬挂在黑板上，给学生以直观印象，然后在学生的惊叹、猜测声中这样进入新课：“以上几幅图都是激素分泌异常的表现，那么什么是激素?人体常见激素有哪些?它们的作用及分泌异常的表现如何?”
3.2边讲新课边使用直观教具：例如在讲细胞的结构时，由于学生对细胞一词感觉非常抽象，如果教师适时展出植物细胞的挂图或多媒体课件，必定会收到事半功倍的效果。
4 精心设计课堂导入，激发学生的兴趣
导入对课堂教学是十分重要的，好的导人可明确学生的思维方向，激发学习兴趣，现举两例加以说明。
4.1讲故事法：在学习昆虫的性外激素的知识时，可这样导人：著名昆虫学家法布尔，在1904年做了一个实验，他选择了一个有风雪的夜晚，把一只雌天蚕蛾装在沙笼里，放在林中的一所黑屋子里，尽管风雨交加，当天晚上还是有几十只雄天蚕蛾飞来，第二天晚上，法布尔在雌蛾周围撒了一些樟脑丸和汽油，结果也没能影响雄蛾飞来，是什么东西使得雄性天蚕蛾有这样的反应呢?经砑究发现原来是雌天蚕蛾释放了一种能起通讯作用的性外激素，那么，什么是性外激素?它的作用如何?一连串的问题使学生展开了积极思考，引发了对学习昆虫性外激素的愿望。
4.2悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。如在讲授生物的进化时，可这样导入：“假如你按动魔钮，使这个世界的时钟倒转 亿年，那么展现在你面前的将是一个什么样的世界呢?没有花草，没有昆虫，没有人类，设有生命的声音，也没有任何生命的踪迹，那么后来怎么会有了生命呢?下面我们来学习生物的进化，以此来揭示生命的演变过程及规律。”
5 对学生投入全身心的爱
5.1教师道德情感以爱为基本特征。人们常说恨铁不成钢，其实质却是一种爱的表达并非真恨。爱是教师最基本的道德情感，它主要指爱学生、爱学校、爱职业，其中爱学生是教师道德情感的核心。赞可夫说“当教师的必不可少的，甚至几乎最主要的品质就是要热爱儿童。”
5.2教师之爱是一种力量。学校应该是爱的海洋，教师的爱是那些家境平庸学习刻苦的孩子自信的源泉；教师的爱是那些成绩优良胆小怕事的孩子，获得勇气的动力；教师的爱给那些能力较强调皮捣蛋的孩子以约束；教师的爱给那些智商较高态度马虎的孩子以善意的提醒。爱是一种力量，是教学的催化剂。
经验告诉我们，非智力因素对学生学习方式的转变具有非常重要的作用，在实际教学中，只有充分调动学生的非智力因素，才能促使学生学习方式的根本转变，变被动学习为主动学习，促进教学工作深入长久发展。
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发表于 2020-7-28 13:01:55
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发表于 2020-7-28 13:02:26
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