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【摘 要】人类社会已迈进知识经济的时代，知识经济是以创新为动力的经济，因此在知识经济发展的今天，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式。在化学教学中培养学生的自主探究学习相当重要，在化学教学中以激励学生的兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会学习为核心，以培养创新能力为目标，让学生学会自主探究、自我体验、自我发现、自我教育。
【关键词】合作 自主 探究
自主探究学习是在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主发展，使自身素质优化。自主探究的学习以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
一、创设问题空间，激发自主探究兴趣
平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未能”的教学境界，更能激起学生的认知冲突或强烈的好奇心、求知欲，为自主探究做了准备。问题的空间有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。“学起于思”、“不思则罔”。
学习的关键在于学生开启自己的智慧大门去思考问题，探究的前提是充分调动学生的各种感官功能，通过有效地激“愤”促“悱”，为学生的”动手做、动脑想“创设平台”，下面以“喷泉”为例：
现实生活中的“喷泉”现象很多：火山爆发、城市喷泉、碳酸饮料突然开启、泡沫灭火器喷射灭火……我们的设计直接从学生所经历的事物――学校旁大型超市的“喷泉”为教学的出发点，学生探究的起点。
教学中丰富情境的创设，易于激发学生的兴趣，但过于丰富的学习材料，也容易导致学生注意力的分散，使教学中的学生讨论有利于探究的主题。直奔探究主题的教学设计，在某种程度上也能提高学生探究的效益。
二、提供不同学习方法，创造自主探究的条件
化学是一门以实验为基础的科学，很多知识是前人留下的经验，作为学生不只是对已有知识的简单重复，或是对科学家知识的再一次验证，我们要让学生走进科学家的思维，再从科学家的思维中走出，寻找一些能改进现有生活、促进社会发展的新思路。
在讲《金属和金属材料》一章时，我摒弃了传统的演示、讲解的教学方法，课前，我设计了开放性的预习作业“走进金属世界”。(1)收集你身边常见的金属，包括生锈和没有生锈的，了解金属的相关性质。（2）观察你家新买的各种金属器具，比较用一段时间后有什么变化。（3）妈妈的金首饰温和一直那么光鲜？（4）金属为什么会生锈？怎么样防治生锈？（5）面对假黄金，你有什么策略？（ ）生活中金属的活动性可以用那些物质测定？
在课堂上，针对预习中的（5）（ ）进行方法指引，学法指导，然后引导同学们自主探究，写出实验方案，观察实验现象并阐述实验结论……这样的设计，让学生走进生活、走进社会，认识生活、了解社会，解决生活中出现的问题并针对生活中的问题进行分析，这样合作学习、主动探究、乐于思考、自主体验、自我发现、精心归纳，变书本知识为自我知识，不仅培养了学习的兴趣，而且增强了学生关注生活、利用化学知识改进生活的意识。
三、尊重个性发展，促进自主探究的创新
在化学教学中，要将感受、领悟、欣赏、评价的权力交给探究的主题――学生，让他们在发现、讨论、交流中张扬个性，发现自我，从而体验探究中创新的乐趣和成功的喜悦。可设计适合个体发展的探究主题，或者是根据自我爱好选择探究问题，还可以设计比赛，让每个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，同时关注个体差异，满足不同学生的学习需要是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
四、搭建自我对话平台，培养自主探究的能力
学生的探究活动，通过与科学家的对话，达到对科学家与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与智慧的升华，使自己的内在生命获得一种更高层次的提升，与科学家的对话，与教材的对话，使学生的心灵受到撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，还能加强对学生自我教育，增强社会责任感。
教师在化学教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（江苏丰县欢口育英初级中学；221111）
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发表于 2020-7-28 14:00:38
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