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《数学课程标准》中有这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系――数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务。根据这一基本理念，我们在课堂上保证完成数学课程教学任务的同时，要密切关注数学知识与学生生活实际的联系，让数学问题生活化，让生活问题数学化。下面谈谈自己在数学生活化教学中的体会。
一、联系生活，情境导入
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，如讲故事、做游戏、表演等，让学生感受到数学来自于生活，生活中处处有数学。
如在教学《可能性》时，我设计了一个这样的导入语言：看到同学们一张张天真可爱的小脸，我就会想起我的童年。那时，我跟小伙伴经常玩“石头、剪子、布”的游戏，你们会玩吗？咱们一起玩玩好吗？能不能赢老师？一定能赢吗？咱们比赛3次，看谁能赢？……刚才有的同学赢了，有的同学输了，也就是说，在比赛中输赢具有不确定性，可能你赢，可能他赢，还有可能我赢，这就是一种可能性，今天我们研究的就是――可能性，在轻松愉快的氛围中进入新课的学习。
二、运用生活，探究新知
陶行知曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
如在教学《公倍数和最小公倍数》时，我结合生活中学生感兴趣的话题展开对新课的探索。课上我出示这样一道题：从 月1日起，妈妈每4天休息一次，爸爸每 天休息一次，等爸爸妈妈都休息时全家一起出去玩，他们可以选择哪些日子去呢？同桌合作，将这些日子找出来。女同学找妈妈的休息日，也就是找出4的倍数；男同学找爸爸的休息日，也就是找出 的倍数。然后共同找出爸爸和妈妈共同的休息日，接着再问：小红想找最早的一天去游玩是哪一天？12和24叫什么？最小的一天又叫什么？从而揭示公倍数和最小公倍数的意义。
三、回归生活，应用数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体会到生活中处处有数学，体会到数学的价值。
数学来源于现实，高于现实，应用于现实。以往的教学过于理性化，要把学生生活中所熟悉的事例作为数学素材。如学完乘法口诀后，会解决日常生活中的数学问题：我住的楼房有8层，每层住4户，一共住几户？一星期有1天，3星期有几天？每支笔9角钱，2支笔多少钱？学了《圆的认识》后，探究为什么车轮都要做成圆的，车轴应装在哪里？它主要运用了圆的哪些原理？教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？引导学生把所学知识，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
荷兰数学教育家汉斯・弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要身为教师的我们积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，致力于数学生活化，建构生活“大数学”，学生就会感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
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发表于 2020-7-28 15:47:21
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