【摘要】在当今知识积累急剧增加的时代,不仅要让使学生掌握现代的系统基础知识和基础技能,更要让学生学会思考,具有独立地,创造性地解决问题的能力。本文通过对中学数学的思考,总结出在初中数学课堂教学中培养学生的学习能力的一些措施。
【关键词】中学数学;学习能力;培养;措施
一、扎实打好数学基础
初中数学的基础知识是指数学教材中的概念、法则、公式、定理等必解题能力的.所以,从某种意义上说,经过自己解出的题目,尽管时间多花了一点,但对定理和公式的理解和运用,印象就深刻得多了.
“我的脑子笨,也许不是学数学的料子.”有的同学在解题中多次碰到困难之后,往往容易产生悲观情绪和雅所作为的思想.有的同学则显得非常急躁,到处求教,希望能得到一套现成的学习方法,使他在几天之内变聪明起来,学习成绩一下子提上去,这种想法是不现实的.因为学习是有其规律性的,必须由浅入深,由易到难,由低到高,循序渐进.别人的学习方法是他自己总结出来的,是针对他自己的情况而定的.别人的好方法,不能生搬硬套.目前学习成绩较差的同学不要悲观,不要性急,须知“,欲速则不达”.正确的态度是,向同学学习好方法,为我所用;更重要的是,要下定决心,从打基础抓起,一点一滴,扎扎实实,把所学的定理、公式及其证明真正搞懂,弄熟.这样也许时间多花了,慢了一点,但提高学习成绩的效果会明显一点.
二、学生的学习兴趣是培养和发展学习能力的关键
利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础.在教学中恰如其分地出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样的问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉地去解决,去创新.
三、培养良好学习习惯,提高自主学习能力自主学习是获得知识的主要途径
一个人一生所需的知识85%以上是靠自主学习获得的,特别是在当今信息时代的背景下,自主学习不仅是学生,更是当代人必备的素质之一。因此,教学中要特别培养学生的自主学习能力。
(一)认真阅读教材是培养学生自主学习的有效途径。要经常注意指导学生做好课前预习,让学生通读教材,了解教材梗概和要点,带着疑点去听课。课堂上对照老师的讲解,分清哪些是自己想到的,哪些是理解得不全面、不深刻的,或者理解错误的。经过对比思索,就会印象深刻、记忆牢固,使学习效率提高。当学生尝到预习的甜头后便会自觉坚持下去。此外,还要指导学生在阅读教材时,把握重点,抓住关键,使认识不断深化。例如对数学基本概念的重读,对比较难懂的公理和定理的反复揣摩等。
(二)鼓励学生做好学习小结也能很好地培养学生自主学习能力。对某些相互关联的知识进行学习小结不只是教师的事,更不能只由教师来完成,应该在教师的指导下,让学生自己动脑动手去完成。学生自己做学习小结,需要认真读书,钻研教材,独立思考,这是一个主动学习,发挥个人创造力的过程;是一个对知识的再学习、贯通、再理解、自找差距、自我完善的过程。这对学生自主学习能力的提高是大有裨益的。
四、全面提高教师自身素质
一个成功的数学教师,必须能够做到:学生在其课堂上& uot;想学、会学、乐学& uot;。要达到这一理想境界,就要求教师在教学实践中不断地研究、总结、思考,在这个过程中逐步提高自己的教学水平,对教学方法不断进行创新。还要对每节课做到及时反思,肯定自己的成功之处,更重要的是查找自身在教学方面的不足,有的放矢地提高自己的教学能力。
此外,教师参与教育科研是全面提高教师素质有效途径。首先,进行教育科研活动能够使教师结合自身的教学实际,学习新的教育理论、教育方法,这样就促使教师不断更新自己的知识结构和能力结构。其次,教育科研工作具有很强的创造性,通过教育科研,教师不仅能解决教育教学中的问题,而且能弥补自身知识和技能的缺陷,转变教育观念,提高政治思想素质、文化业务素质,增强自信心和成就感。
五、注重实际问题的解决,培养学习的创新能力
实践操作,拓展创造性思维数学知识的学习建立在对实践活动的认识上。课堂教学加强对学生实际操作的训练,有利于开发思维,拓宽对知识的认识面,构成活跃的心维导向机制,从而加快创造性思维的形成。心理学研究证明:思维往往是从动作开始,要解决数学的抽象性和思维形象性之间的矛盾,要尽量利用多种感官协调活动,接受知识感官越多,知识就掌握得越牢固、越全面。在教“圆的认识”时,教师可引导学生画一画,并说出画圆的体会;指一指、比一比,理解“圆上任意一点”的含义;量一量,懂得同一个圆中半径和直径的关系;折一折,证明圆是轴对称图形。在一系列的实际活动中获取有关圆的知识,悟出圆的特征,这样的理解是深刻全面的。
数学教学自始至终都要在启发学生开动脑筋想问题,要培养学生敢于思考、善于思考,逐步形成有条理有根据的思考。教师要满腔热情地促使学生质疑、善于提出问题。操作学具学数学,利于学生由动作―――思维―――表象―――抽象思维,操作还要注意适时、适量和适度。许多知识都有内在的联系,这种内在的关系让学生通过动手操作能够清楚的揭示出来。如教学“圆锥的体积”时,教师通常让学生的思维从“圆柱的体积”概念迁移到“圆锥体积”概念上来,先把一个圆锥容器放入和它等底等高的圆柱容器中,使学生初步了解圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一,再把圆锥体注满水,倒入圆柱体积里,这样连续倒入三次,圆柱容器刚好注满,学生自然而然理解了等底等高的圆锥和圆柱的体积关系,对圆锥的体积概念形成了清晰的感性认识。
【参考文献】
[1] 加凡琳. 数学教学中培养学生的创新能力[J]. 陕西教育(教学版), 2008,(0 )
[2] 李沛霞. 浅谈学生创新能力的培养[J]. 青海教育, 2004,(Z2)
责任编辑:张子佳
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