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《语文新课程标准》明确提出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”即学生是阅读的主人,教师是阅读的引导者、组织者、促进者。小学语文课堂追求师生心灵的和谐共振,达到相互感染、影响、欣赏的精神境地,从而释放出每个学生的精神活力,让学生的机智灵动闪现,个性化体验自由释放。
一、创设微笑情境。激发个性思维
常言道:“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”教师只有真正给学生创设一个轻松有趣的微笑情境,才能让学生的观察、思维、想象活跃起来,大胆表达自己与众不同的个性性见解。在教学《燕子》一课时,我在文本发掘趣味性,把课文第一节改成猜谜的环节。一身羽毛,一对翅膀,加上尾巴,这就是( )。这里可填很多吗?让学生感悟了鸟类的共同特征,与文本中的句式进行对比,轻松地品味出作者语言的精妙,领悟出抓住特点描写动物外形的写作方法,再让学生描绘自己喜欢的动物外形,让大家猜猜写的是什么?“猜一猜”的游戏形式让学生兴趣盎然。孩子们自然而然地选择自己最熟悉的动物,最明显的特点来写,检测了他们平时观察的细致程度,调动了学生的课外积累,锻炼了学生的评价能力,真是一举多得。学生在轻松有趣的气氛中,学得更扎实,更灵活,不但激发了学生的个性思维,而且提高了他们的写作水平。
二、构建微笑空间。放飞个性思维
l,自主选择内容个性阅读。学生是阅读的主人,有权选择自己喜欢的内容阅读。微笑教学,充分尊重学生的选择,给学生自由活动的时间和空间。在教一篇课文时,让学生自由选择先读什么,再读什么,最后读什么,鼓励学生对感兴趣的内容细读感悟,谈谈读后感受。只有学生感兴趣了,他们才能自主有效地进行阅读,才会形成自己独到的见解,个性阅读水平才能提高。如《黄河的主人》这课,学生产生疑问:谁是黄河的主人?为什么能成为黄河的主人?大部分学生自然选择艄公被誉为黄河主人道理的这部分先学,这是课文中心句所在段,学生围绕问题,紧扣中心,共同探讨,充分认识艄公成为黄河主人的原因,再引导联系前文展开想象,小小的羊皮筏子在奔腾的黄河上破浪前进的画面,对艄公敬佩之情油然而生。打破常规的学习方式,学生不但没有感到吃力,反而充分领悟了文章内涵。
2,自主选择对象个性交流。微笑教学中,学生在阅读中有了个性化的体验和收获,当然希望和别人交流,分享自己的见解,体验成功所带来的愉快,要使学生的这种情感体验得到表达,要让学生选择自己喜欢、信任的对象交流。和同桌,和好朋友,和老师交流,还可以和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流。《永远的白衣战士》这课有这样两句:中午刚过,叶欣开始出现发热症状,病魔最终没有放过她。经检查,叶欣染上了非典型肺炎。一个学生偷偷地对我说,这里是不是写错了,还没检查,怎么知道病魔最终没有放过她。我给他作了解释,问他为什么在班上不说,他说怕别人笑话。学生有了自己喜欢的交流对象,在体验与交流中,在思维的相互碰撞中,反思自己,调整自己的理解,实现对课文全面、深入地掌握,从中获得乐趣,提高个性阅读水平。课堂上有了自主的微笑空间,学生才会积极放松。真实地参与到学习中来。学生才能充分发挥潜能,张扬个性思维,语文课堂才会成为学生个性化阅读的乐园。
三、把握微笑时机,拓宽个性思维
1,错误处点拨,纠正个性观点。微笑教学中给学生自主性并不是要教师放弃主导作用,由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中难免会有一些不正确的理解,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,了解学生的问题所在,给予引导纠正,形成正确的观点。比如《九色鹿》这课,学生评价文中人物时说,正妃想用九色鹿的毛皮做成衣服穿,说明她是个爱美懂得欣赏美的人。这时,我引导学生讨论辨析,认识到王妃的这种想法只能衬托九色鹿的美,残害动物的行为是不对的。
2,评价时激励,挖掘个性潜能。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”微笑教学中,教师要善于发现学生的特长、闪光点及创新火花,采用有效的评价激励手段,挖掘学生的个性特长和创新潜能。如《燕子》教学中,赞美学生:“你真聪明,一下子就学会描写动物外形的方法了。你有一双明察秋毫的眼睛。你抓住了特征,写得很精彩,是未来的大师。”同时教会学生评价方法,发挥同学评价、自我评价作用。通过多元评价,张扬学生的阅读个性,帮助学生认识自我,建立自信,发挥潜能。评价激励让学生沐浴阳光,吮吸雨露,让学生的个性思维“茁壮成长”。
(作者单位江苏南通市如东县饮泉小学)
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