阅读:小学生课外阅读的问题与对策

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摘要：针对在校学生课外阅读量不足的问题，在上世纪八十年代，我国教育工作者就提出要切实提高学生的课外阅读量，新课标则更是给出了量化指标，明确提出我国学生在小学阶段的课外阅读量应不少于145万字，相当于小学一到六年级语文课内阅读量（300篇文章约40万字）的3.5倍以上，这也是对课外阅读在素质教育中重要作用的一种肯定。
【关键词】：小学生；课外阅读；问题；对策
　　
　　 课外阅读是素质教育的有机组成。高尔基曾说，“书是人类进步的阶梯”，为了不断地进步，高尔基“扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”，成就了一代世界文坛巨匠。著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”相关调查表明，学生的大部分知识源自课外阅读。我国著名语言学家吕叔湘先生也说自己的学习“百分之七十是得之于课外阅读”。这说明，提高学生的课外阅读量，是提高小学生语文素养、认知能力、知识面等综合能力的有效途径，是素质教育的有机组成。
　　一、目前小学生课外阅读状况
　　新课程理念要求改变目前的教育模式，即从单纯的应试教育转变为全面发展、平衡发展的素质教育。为达到新课标的要求，首要的就是扩大课外阅读的广度与深度。但是，由于老的教育观念根深蒂固，目前小学生的课外阅读状况不容乐观。主要表现在以下几方面：
　　1.小学生课外读物数量众多，但多数属于“文化快餐”，与儿童成长的需要存在一定距离。文学类的如《（儿童版）三国演义》、《（儿童版）西游记》等，这类书籍都是对原版进行删辑而儿童化的，保留的是故事梗概，丧失的是细节的优美，然而只有优美的细节才能在阅读过程中培养他们缜密的思维能力、观察能力、描述与描写能力。
　　2.信息渠道广泛，读书兴趣欠缺。电视、网络等是信息的主要传播渠道，尤其是数字电视、网络电视的发展，将“自我定制电视节目”成为现实，可以随时点播自己想看的电视节目。电视是语言、图片结合的信息渠道，看电视，不必思考，也不必担心生字词，轻松、活泼与自由的程度远远超过阅读，其吸引力也远远超过课外阅读材料。因此，小学生大量的课余时间被电视霸占，这是造成阅读兴趣欠缺的最重要原因。
　　3.思维能力、观察能力不足。文化快餐、电视网络等存在大量的语言不规范、思维不严谨现象，其中最典型的是所谓“脑筋急转弯”；其次是故意使用错别字现象严重，如用“神马”表示“什么”等等，还美其名曰“网络用语”。“脑筋急转弯”以不规范的思维方式、不严谨的语言表达，将人的思考引入混乱，成年人对此有较强的抵抗力，但是小学生由于年龄小、思想单纯，对其思维方式的冲击作用难以想象。故意使用错别字现象则将人们的表达方式引入混乱，汉语言的严谨、优美面临严重考验，也将直接导致小学生在语言表达中雅所适从。
　　以上几点相互作用、相互影响，信息来源的轻松、自由与趣味造成阅读兴趣的下降，快餐式的课外阅读材料弱化了综合能力和学习习惯的培养，不规范、不严谨的语言环境则导致思维、观察能力的不足。
　　二、解决小学生课外阅读问题的对策
　　1.学校家庭共同努力是提高小学生阅读兴趣的重要途径。小学生涉世不深，心灵纯净，可塑性强，因此，只要学校与家庭相互支持与合作，适时引导、合理调控，就可以解决小学生课外阅读中存在的种种问题。小学生的课外时间大部分与家长在一起，因此，家庭在小学生课外阅读中具有重要作用。首先，为了避免阅读的盲目性，保障阅读材料的质量，根据新课标的要求我向学生家长推荐课外读物书目。其次，对孩子的阅读量进行日常监督和督促，为此，我设计了阅读记录表发给每一位学生，要求每天阅读半小时以上，并请家长进行监督和督促，记录该生课外阅读的书名、阅读内容简介等。最后，在家长感觉不能准确把握孩子的课外阅读动向时，应及时反馈和沟通，以便疏导、纠正。一学期的实验表明，学生的理解能力、知识面等均有较大幅度的提高，语文阅读理解的成绩大幅度提高。
　　2.精读泛读有机结合是提高小学生课外阅读的关键。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说明，广泛的阅读、大量的知识信息的有效汲取，不仅仅增加学生的知识水平和综合素质，还可以有效提高其文字表达能力。当然，增加阅读量需要采取相应的阅读策略，如果字字精读，时间是不允许的，只有将精读与泛读有机结合，才能在有限的时间内完成足够的阅读量。精读是为了提高阅读的深度，泛读则是为了拓展阅读的广度。以课文为主的课内阅读是典型的精读，泛读则是课外阅读的主要方式，但并不是所有的课外阅读都只适合于泛读，有些代表性的作品仍然需要精读。根据新课标要求，小学阶段要背诵1 0篇以上、具有一定经典意义的诗歌、短文等课外文学作品，尽管新课标没有将这些诗歌、短文列入精读范围，但在实际阅读过程中还是应进行精读。我选了《小学生必背古诗10首》等作为课外精读材料，每周安排一个早晨让学生读、背，并在寒暑假时安排学生进行复习回顾。经过近五年的课外精读训练，现在大部分学生可熟练掌握。
　　自然科学、社会历史、文学名著以及与课文有关的背景知识等课外阅读材料则以泛读为主。在低年级阶段，推荐学生阅读拼音配图的童话、寓言、故事等，如《成语故事》、《中外古代寓言故事》、《安徒生童话精选》等；进入中高年级阶段，推荐学生课外阅读《我们爱科学》、《儿童文学》、《中国国家地理》等集知识性、趣味性于一体的杂志，《中华上下五千年》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》以及名人传记等历史、文化题材的中外文学读物等，这些课外阅读材料极大地丰富和开阔了孩子们的视野。当然，泛读并不代表翻开书看了，合上书忘了。为了让泛读不流于“泛”，组织学生对看过的书进行概括总结或者写读后感。精读与泛读、课内与课外的有机结合，既提高了学生阅读效率，也增加了阅读的深度与广度。阅读由心而发，小学生课外阅读存在的问题是由于多方面因素共同影响造成的，细心呵护，耐心督促，协同家长共同努力，秉持一贯的信念，引导学生读书，读好书，让学生由衷地爱上阅读，让阅读伴随他们快乐成长。
            
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