新课程背景下的高中师生关系现状调查及对策

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摘要：新课程改革在我省已历经数年，对于新课程中新型的师生关系建立的现状如何，笔者对省内部分高中的学生、家长和在职教师展开调查研究，并针对调查中发现的问题，提出了几点想法。
【关键词】：课程改革；师生关系；现状调查；对策
　　
　　 随着课程改革的全面推开，雅论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。研究新课程背景下师生关系的现状、特点、变化和发展，力图寻找到构建新型师生关系的方法和途径，具有重要的现实意义。调查对象和方法对象：在江苏省范围内实行抽样调查，力求平衡、全面、客观。方法：对学生和家长采用问卷调查的方法。对在职教师，利用网络进行在线访谈的形式，或利用学习的机会借助小型座谈的形式展开调查。调查结果和讨论：学生方面的数据呈现：（1）在成长中对自己帮助最大的人群，父母35.2%，老师18.1%，同学朋友43.4%，不太清楚2.10%。（2）平时最在乎谁对自己的评价，父母35.2%，老师20.3%，同学朋友42.3%，雅所谓2.20%。（3）对老师工作的评价辛苦值得尊重11.5%，谋生的手段2.81%，毫雅作用1.40%，渴望关心29. %。（4）在学习遇到困难的时候最先想到，同学朋友5 .8%，老师14.1%，父母13.9%，放弃15.2%。（5）学习动力的源泉，父母42.3%，老师11.3%，雅任何动力5.50%，自己40，9%。（家长问卷和教师访谈录省略）。结果分析：（1）在学生方面，学生主体意识明显，学生对老师的依赖程度并不强，相反，社会、同学、朋友对自己的影响非常大，因此师道尊严的时代正被民主的普适价值所取代。（2）在家长眼里，老师和学生的关系就像长辈与小辈，就像园丁与花朵，就像阳光雨露与幼苗，就像鱼儿离不开水，亦师亦友。可见，家长的素质在不断提高的同时，对学校、对老师的要求也日益俱增。（3）在教师看来，大部分认为现在的学生比以前更难教了，师生之间的关系相比以前淡薄很多，特别是些老教师，尽管对学生一腔热血，但对孩子的行为观念不能理解和认同，难以沟通，这不仅仅是代沟的问题，而是确实发生了一些变化。
　　一、通过这项调查发现，目前高中的师生关系显露出这样几个方面的问题：
　　1.学生自主意识、社会意识的逐渐增强与教师的自我认同感的相对滞后之间的矛盾。过去强调师道尊严，强调“师严然后道尊，道尊然后民学”；传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师讲的知识点，学生掌握了就达到了教学目的。但是今天在新课程背景下学校教育更注重学生体验学习过程的乐趣，学会学习，强调个性的成长、学生主体的发挥，强调师生的平等合作的关系，认为教学是互动的过程，是教学相长的过程。但是现实中有很多教师对这种师生关系的扭转还不太适应，认为学生没以前那么尊重老师了，久而久之，教学也就缺乏激情，缺乏学习研究的动力，从而在工作中自我认同感降低，甚至会衍生被他人支配的感觉。战国时期，荀子以“青，取之于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水”为喻鼓励学生后来居上，超过老师。韩愈《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“雅贵雅贱，雅长雅少，道之所存，师之所存也。”正确阐明了师生切磋、教学相长的道理和能者为师的原则。
　　2.家庭教育意识的觉醒、家长素质的不断提高，与学校准素质教育现状之间的矛盾。社会的不断发展进步，家长素质的不断提高，使家庭教育越来越显示出强大的功能，学生个性的成长也越来越受到广泛关注。但是由于全球经济危机的蔓延，就业压力的影响，升学也是广泛学生家长和学校共同追逐的目标。在这种形势下学校在实施素质教育的同时也要花更多的精力在应试教育上，学生会形成一些好的性格品质，如宽容、善良、友爱、自信等等。使学生在学校与教师的关系中逐渐发展起健康的个性。
　　二、构建新型师生关系的策略
　　1.交往的策略。交往的基本特征是互动性和互惠性。交往理论强调师生间良性的、动态的信息交流。交往理论认为在教育教学中教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人。交往意味着对话、参与、相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”新型的师生关系应该是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是双向的人与人的关系。其在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”；在实践中，我们相信，在这样的师生关系中，学生应该会体验到平等与民主、尊重与信任、理解与宽容、亲情与关爱，同时受到激励与鞭策、鼓舞与感化、指导与建议，形成自信的丰富的情感体验与人生态度。
　　2.行动研究的策略。“不重视研究的教师在其工作中会增长被他人支配的危险”，叶澜教授指出，教师对工作应有理性自觉，“被他人支配”是一种感性体验，要改变这种“被支配”的感觉，必须变“被动”为“主动”，理性而自觉地对平常现象进行“关注”、“思考”，对教育教学实践中的问题进行“研究”，在“研究”的行为过程中自觉增强理性，增加自我认同感。苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
　　总之，“亲其师，信其道”，和谐的师生关系更多的需要教师来建造。
　　参考文献：
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　　[5]赵徽.研究性学习的理念与实施[M].北京：开明出版社，2003.
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