转变教学理念 尝试“导、践、评、伸”探究式教学模式

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摘 要：推进素质教育，培养有实践能力和创新精神的高素质人才是21世纪教育的核心和灵魂，笔者尝试了“导、践、评、伸”探究式教学模式，以提高学生的综合素质，实现可持续发展。
【关键词】： 教学理念 探究式 教学模式
　　
　　Change teaching concept and attempt the exploring teaching mode of & uot;guiding,practsing,commenting and extending& uot;
　　REN Ben- ing
　　Abstract: Pushing diathesis education and cultivating persons with high diathesis and practice ability and innovative spirits, is the core and soul of education in 21st century. The authour attempted the exploring teaching mode of & uot;guiding,practsing,commenting and extending& uot; to improve students in synthetic diathesis for realizing continuable development.
　　Key words: Teaching concept Exploring Teaching mode
　　
　　一、问题提出
　　 推进素质教育，培养有实践能力和创新精神的高素质人才是21世纪教育的核心和灵魂，而课堂教学是素质教育的主阵地。传统的教学教师往往重结果轻过程、重知识轻能力，课堂的大容量、高强度、多反复，导致学生感觉很累，且自主学习能力得不到提高。
　　 为了更好地提高课堂含金量，促使学生的可持续发展，必须转变教学理念，真正确定学生的课堂主体地位，笔者尝试了“导践评伸”探究式教学模式，使学生主动参与，合作探究，培养提高了其创新精神实践能力和终生学习能力。
　　二、概念界定
　　 1．探究式教学模式指在老师指导下学生运用科学探究的方法主动获取知识发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界积极态度的实践活动。“导践评伸”是笔者尝试的探究教学模式中的四个重要环节。、
　　2．探究教学有明显区别于传统教学模式的特征。
　　 （1）问题性：科学发展往往是从“种瓜得豆”开始的，恰当的问题能激起学生强烈的学习愿望，思考冲动，引发学生的求异思维和创造思维，这是探究教学的关键。
　　 （2）过程性：过程性是探究教学的重点，学习中学生有情感投入可以获得内在动力支持和积极的情感体验，产生了终生学习的愿望，促使学生科学态度和创新能力的发展，这是促进人全面发展的本质所在，也是新课程改革目标的主要任务，所以过程性在探究式教学中处于重中之重的位置。
　　 （3）开放性：开放性是探究式教学的难点，探究式教学应综合运用交流合作学习发现学生自主学习的方式的长处来培养学生良好的学习态度和学习方法，该模式可面对大量的课本外的现实生活的各个方面进行开放，给探究式教学带来不少困难。
　　 三、理论依据
　　 1．建构主义学习理论
　　 教育心理学界正在以一种新的观点来理解学习和教学，这就是建构主义教学理论。该理论认为：学习是获得知识的过程，是学习在通过与周围环境交互作用而自主建构内在表征的过程，即知识不是教师传授得到而是学习者在一定情境即社会背景下借助他人的帮助利用必要的学习资料通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。
　　 2．人本主义学习理论
　　 人本主义学习理论指出：意义学习是一种使人的行为态度个性以及对未来选择行业方针起重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，它提倡把人作为全人进行培养，不仅重视知识技能学习，同时也要培养全方位人格。还指出学习者自身应具有学习的能力，学习符合自身的目的才有意义，当学习者负责的参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最深刻的。
　　 3．教育教学理论
　　 主体教育教学理论：主体教育教学理论是20世纪90年代以来在我国掀起的教育理论，它认为人的主体性是人的自然性和社会性最本质的特征，培养和发展人的主体性，就是把受教育者成为自主的能动地创造地进行和认识实践活动的社会主体。
　　 合作教学理论：合作学习被认为是当代最受欢迎的教学理论与策略。它于20世纪10年代兴起于美国，它认为每一个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同理解和认识深刻上的差异。而这种差异正是学生间可以进行交往合作学习的前提。合作学习不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情景因素促进学生认知的发展以及非认知品质（人际交往、合作等）的提高。
　　 四、模式建构
　　1．导――创设问题情境、激疑生趣
　　 探究过程只具“探索”的性质，既不是创造发明也不是让学生像前辈那样在荆棘满布的科学小径上摸索，因而要充分发挥教师指导作用。
　　 学生学习的积极性和主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问的情境。创设的问题情境就是在教材内容和学生心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入与问题有关的问题情境的过程，通过问题情境的创设使学生明确探究目标给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
　　 例如，在讲力的合成时，笔者先提出一个问题“1+1=？”对于高中生来说，这是一个不值得一答的问题，于是学生第一反应是淡淡一笑，然而不少学生转念又想：老师为什么提这个问题？莫非“1+1≠2？”有位同学说：“一滴水加一滴水等于一滴水”。全班同学哄堂大笑。教师及时引导：“其实一切事物都会因一定条件而向其反面转化，这里条件是重要的，由于问题和学生旧知识发生冲突，便激起学生强烈的求知欲望，接着绕有兴趣进行共点力合成实验的探究。
　　 教师设计问题情境时力求有五性：①批判性。引起冲突产生不平衡提出能力挑战。②趣味性：富有趣味激发兴趣。③开放性。思路灵活多样答案不一定唯一。④差异性。产生个性差异适合各层次学生。⑤实践性。利于个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。
　　2．践――自主探究、自主建构
　　 让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自主地开放地去探究与发现物理知识的形成过程，以原有的知识经验为基础，对新的知识信息加工理解，由此建构新的知识而不是被动接受新的知识。
　　 探究性实验是探究性学习重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。教师要有目的给学生创设一些问题，学生针对需解决的问题进行观察思考，运用已掌握的物理知识和方法、手段来解决问题，在解决问题中进一步提出问题。教师还要创设实验情景，有意识地引导学生来解决问题最终得出准确合理的结论，达到我们的教学目标。
　　 例如，学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”，把两只外形完全相同的小球，分别从坚直铝管上端放下，一只很快掉出，而另一只要等到数秒后才从下端口落出，根据这一实验背景，对学生提出下列问题进行探究。①如此课题进行研究，你将提出和论述哪些问题？②你猜下出现这种奇怪现象的原因是什么？③请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型？④能否用实验来验证假设？你提出的实验方案是什么？需要测量哪些物理量？如何测量？⑤给你打点计时器的一套装置，能否用它研究小球的运动情况？如何实验记录分析结果。这样的设计比单纯的从理论分析的角度更能让学生接受，关键是学生亲身参与探索实践并获得对新知识积极的情感体验，以及自主探究合作交流的能力、学生的动手能力、分析判断推理认证的能力得到进一步的培养。
           
        3．评――交流合作，归纳研究
　　 探索实验是先导基础，感性认识飞跃理性认识是学生获得知识的关键，为了做好这个转化避免简单生硬得出结论，必须在实验后及时把观察的现象和记录，一组组数据作为入门向导向学生提出一些总结问题，使学生产生追根究底的迫切感，通过合作交流，分析综合、比较归纳，抽象概括最后形成理性认识，这是培养学生创造能力获得探索成果的关键阶段。
　　 例如：探究楞次定律的实验完成后，让学生分类整理实验记录，回答下列问题：①上述实验，哪几个线圈中磁通量是增加的、减弱的？感应电流的磁场与原磁场方向是否一致？是怎样的关系？②你们能否看出感应电流的磁场与磁通量的变化之间的关系？前者是帮助后者还是阻碍后者变化？
　　 让学生自己思考、讨论、归纳总结、教师点拨得到楞次定律的内容。通过学生的听辨、表达、合作、交流有效地增强学生的形象思维、逻辑推理创造思维语言表达能力。
　　 4．伸――引伸探究、迁移深化
　　 物理规律总结出来，但认识过程并没有结束，学生不可能一次就理解掌握，还需要继续创造教学情境，让他们反复体会思考，经历一个再实践再认识的过程，由量变引起质变的过程。
　　 例如，为了深化楞次定律，可首先给出理论证明即从能量转化和守恒定律出发重新分析推导出感应电流的方向，重新得出楞次定律，深化对它的认识，为进一步学习法拉第电磁感应定律埋下伏笔，另一方面有利于学生认识能量转化和守恒定律是普遍自然规律，然后通过一定量的典型例题进一步具体剖析楞次定律，从而把定律总结为：感应电流对产生它的磁场原因有阻碍作用，以使学生进一步学习自感互感交流电电磁振荡现象时能对其灵活熟练地加以运用，启发学生总结利用楞次定律解题的步骤，并要求学生严格地按照这个一般思路完成一些基本练习题，从而形成思维定式达到熟练程度。还要通过典型例题的分析使学生认识右手定则和楞次定律是统一的，前者是后者的特殊情况，后者具有普遍意义。
　　 该阶段能有效培养提高学生理论思维和综合应用能力，但要伸的合理，深的有梯度。
　　 五、结束语
　　 探究式教学模式多样，但它们的共性是真正确定了学生的主体地位，变过去的被动接受知识为主动探究获取知识，有利于培养学生科学探究能力，提高学生的综合素质。探究式教学模式是一种正在探究和尝试的教学模式，要针对不同的章节内容、课型合理选择实施该模式，充分发挥其与传统教学模式的互补优势，使两者相得益彰。
　　收稿日期：2011-10-18
            
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