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摘要：化学习题讲评课是化学教学的一个重要环节，是加强教学的重要手段,是对教学进一步补充和完善的过程，也是使学生实现由认识→实践→再认识的思维深化、培养能力的过程。本人从三方面谈了如何切实地提高化学习题讲评课的有效性。
【关键词】：化学；习题讲评；有效性化学
习题讲评课是化学教学的一个重要环节，是加强教学的重要手段,是对教学进一步补充和完善的过程，也是使学生实现由认识→实践→再认识的思维深化、培养能力的过程。试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思――试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。如何提高化学习题讲评课的有效性，本人就教学中的体会谈谈自己的看法。
一、习题讲评课前应做的工作
1.让学生做练习试卷前，教师应先做。只有这样才能了解每种习题要考查学生的哪个化学知识点及其难易，做到心中有数。在做练习的容量上，教师必须大量的做题，尤其是近年来的中考题。只有这样才能真正发现学生做题的误区和不足，找出克服做题误区的方法和技巧。同时多做习题也有利于今后在练习的选择上，可以去粗取精，去伪存真。
2.统计学生习题中错误及其频率。教师对习题有了初步认识后，还要认真检查每位学生的答题情况，统计错误频率。答题情况反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把做错的题目和有疑难问题的题目统计上来。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，进行分析归纳。
3.对错误原因、类型进行分析。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。教师要善于顺着学生的思路，& uot;将心比心& uot;地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，要尽可能多地了解学生对做错的题是怎样思考的，思考为什么学生会在这道题（这类题）上出错，找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，只有得出科学的结论，讲评才会击中要害。另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如平时教学中的疏忽，有些教学重点、难点，学生掌握过于肤浅，而导致的错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师在今后的教学中及时弥补，努力完善自己的教学。
二、确定讲评策略，进行科学讲评
教师在讲评时，是不是每一题都要仔仔细细地讲解呢？我觉得不是这样。教师在课堂讲解时既要浅显易懂，又要有深度；既要注重问题的解答，又要注重方法技巧的的引导；既要全面，又要详略得当。教师要评讲的并不是全部的练习内容，而是有选择、有针对性的。要注意总结成绩，激励进取。给学生适当的鼓励，让他们看到自己的进步，增加信心。
1.要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析既能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想、方法、技巧方面有一个理性的认识。
2.要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对各章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识。对各章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面、再到全体。
3.要讲错因：教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
4.要讲思路：讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。
5.要讲方法：抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定式，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。讲评试题的过程也是& uot;授之以渔& uot;、提高学生解题能力的过程，不一定拘泥于现成的答案，可以调动学生的积极性，让学生自己寻求答案。
.要讲规律：即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。
1.要讲变化：讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果，解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
三、针对性练习
测试讲评后学生应准备一个错题本，学生应学会整理错题、反思错误原因，形成克服错误的策略，提炼解题的思路方法。而教师应准备一些经典的练习，课后让学生去做，针对学生的错误，进行补偿训练，这样既强化了重点，又突破了难点。每隔一定的时间把学生经常做错的题目整理成一份考卷，让学生重做一遍，这样学生遇到类似的问题就容易多了。
总之，习题讲评是教学中的一个重要环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。
只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
参考文献：
[1]走进课堂――初中科学新课程案例与评价[M].北京：高等教育出版社.
[2]刘显国，孙建民，孔繁升.初中化学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社.
[3]陈志伟，贾秀英.中学科学教育[M].杭州：浙江大学出版社.
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发表于 2020-7-30 16:23:08
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