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“学生是学习和发展的主体”，教师只是学生学习过程中的组织者、参与者、引导者。鉴于此，我们尝试实施了“预学、导学、悟学”的课堂教学模式。现结合自己的教学实践，就这一模式在物理课堂教学中的运用谈几点体会。
一、“预学”环节的设计．促使学习方式和学习品质发生转变和提升
“预学”，学生能根据教师设计的学案，自我概括、推理和发现规律，并用已学方法，去发现新情况、解决新问题。这种以静态为主的学习方式有利于形成“问题意识”、“探索意识”，提升学生思维的缜密性。这一阶段的操作流程为：教师设计学案一学生完成学案一生生交流互评一教师点评答疑。
如：在学习《长度和时间测量》时，我设计了这样的“预学”内容：
1．在古代人们是如何来比较物体长度的?你觉得古人的比较方法科学吗?
2．你了解哪些测量长度的工具?
3．你熟知的长度单位有哪些?它们之间的换算关系是怎样的?
4．你能从身体上找出1米、1分米、1厘米、1毫米的长度吗?
5．你能用身边的测量工具测出物理课本的长度吗?
.你能利用身边的物品自己制作一把测量工具马
通过这样一份探索性的预学案，将知识点转变为探索性的问题点、能力点。学生在课前预学过程中，经历发现问题、提出问题、作出假想、分析探究、获得结论等一系列科学认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的能力品质和创新素质，体验到成功的喜悦。
二、“导学”环节的设计。促使学习形式和师生关系呈流线状态变化
“导学”是指：“学生自主学习并求得恰当指导，学在导前、导学结合。”只有学生主动地“学”与教师有效地“导”的有机结合，才能真正实现课堂教学的高效，因此“导学”探究活动是这一课堂教学模式的核心。这一环节的一般操作流程为：情景导人，引导示标一方法指导。自主学习一合作探究，展示成果一点拨引导，质疑解惑。如：在学习《走进分子世界》一课时，我对分子间存在斥力这一知识点设计了这样的导学过程：
师：通过刚才一系列的探究活动，我们已经知道了分子在不停地运动，分子间存在吸引力，分子间有空隙。在分子的这些特性里面，有没有看似矛盾之处的地方。
师：你猜猜看会是什么原因?分子会不会还有其他特性没被我们发现?
生：猜想
师：其实这一猜想早就被科学家所证实。生活中的许多现象也支持这一观点。比如说：铅块很难压缩就是分子间有斥力的原因。(板书：分子间存在斥力)
师：下面请同学们利用针筒和水自己设计一个实验来验证分子间有斥力，先小组讨论设计出实验方案。
生：小组合作设计实验方案
生：展示方案
师：这个方案是通过什么现象来反映分子间的斥力的?可不可行?
师：下面就请同学们一起来体验―下。
这一教学环节始终让学生处于不同形式的学习状态中。学习形式和师生关系流线条展开，整个“导学”过程体现着：①目标意识。学生的学习因目标的明确而变得专注，因目标的达成而享受成功，因成功的喜悦而对学习充满兴趣，对课堂充满期待。②合作意识。课堂因合作探究使师生、生生之间知、情、意相互影响，相互碰撞，从而得到共同提高。③质疑意识。质疑是思考的开始。更是学习的开始。通过引导学生在“自主学习”后质疑、在“合作探究”中质疑、在“练习巩固”中质疑、在有学习的过程中质疑，从而使课堂中出现一些始料未及的“问题生成”，使课堂教学因预设而有序，因生成而更精彩。
三、“悟学”环节的设计。促使学习力和教学力得到有效提升
教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。我们的物理课堂应当是师生不断检验教学、反思教学的过程。以往在整堂课的最后阶段，很多老师往往安排“当堂反馈，训练检测”这一环节来检验本堂课的学习效果。而“悟学”环节的设计却是蹊径独辟，特别强调学生的小结反思和教师的教后反思的有效统一。一方面，让学生在反思自学、交流和展示的过程及结果中提升自己的学习力；另一方面，教师在反思教学预设中。在倾听学生的课堂评价中、在采撷学生思维“火花”中，提升了自己的教学力。这一阶段的一般操作流程为：阶梯练习巩固―延伸拓展迁移一学生小结反思一教师检查反馈一教师教后反思。
诚然，一种教学模式的成熟，需要长时间的研究总结和反复的实践验证、改进和完善。本文只是想起抛砖引玉的作用，为大家提供一种可供借鉴的有效教学手段。所谓“教学有模，但雅定模”，期待各位同仁一起探讨初中物理的新教法，以便为学生的发展提供更为广阔的空间。为教师的专业发展提供更好的平台。
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发表于 2020-8-1 15:14:22
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