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摘要：结合南阳师范学院应用化学专业基础课程教学团队建设的实践经验，从师资队伍建设、课程建设、教学内容和教学方法的改革、科研转化为教学等方面介绍了我校团队的建设情况。
【关键词】：教学团队；基础课程； 教学改革；人才培养
Exploration and practice of construction of teaching team of foundation course of applied chemistry major
Bao Xiaoyu, Yang Hao, Sun Ruzhong, Guo Yingchen, Qiao Zhanping
Nanyang normal university, Nanyang, 4130 1, China
Abstract: Considering the tradition and according to the practical experience of the team in Nanyang normal university, the article introduces the faculty building, the course construction, the reform of teaching contents and teaching methods, and also the achievements we have made.
Key words: teaching team; foundation course; teaching reform; talent cultivar
高水平的教学团队建设是高校改革发展中的永恒课题。2001年年初教育部开始实施“质量工程”，提出了“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容与教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”。可见教育部对教学团队建设的重视，并对教学团队建设提出了基本要求和工作目标。
2001年我院应用化学专业基础课程教学团队被学校确定为校级“优秀教学团队”。目前，该团队依托应用化学校级重点学科优势，以特色专业、精品课程、实验教学示范中心等一系列重大质量工程建设为契机，经过几年精心建设，已形成了一支业务精湛、充满生机和活力的创新型教学队伍。
1师资队伍建设
师资队伍水平是团队建设和提高教学质量的决定性因素。经过近几年的努力，现已形成了一支结构合理、人员稳定、充满生机和活力的教学队伍。
1.1 职称、年龄、学历结构
该教学团队由12名教师组成，其中教授5人，副教授3人；具有博士学位教师3人，具有硕士学位教师5人；年龄结构为50岁以上1人，40～49岁1人，30～39岁4人。团队成员有河南省教学标兵2人，河南省文明教师1人，河南省教育厅学术技术带头人2人，校首届教学名师1人，校教学新秀奖一等奖获得者1人。师资队伍老中青结合，年富力强，团队成员均具有较深的学术造诣和创新学术思想以及严谨的治学态度和高尚的情操。
1.2 中青年教师培养
团队注重对青年骨干教师的培养，通过建设有效的教学团队合作机制，促进教师间的合作交流。在教学工作中采取老中青相结合，以老带新的方法，加强对青年教师的培养。如采取定期召开教研活动，请有丰富教学经验的优秀教师做示范教学；对新开课教师实行课前试讲、课后评议制度；通过校、院两级督导加强对青年教师的教学指导，使青年教师顺利通过教学关；定期举办教师教学技能大赛等，提高青年教师的教学水平。同时，采用引进和培养相结合的方式，加大团队青年骨干教师的培养，着力培养一批具有开拓精神和创新能力的青年骨干教师。目前，团队教师有2人被评为河南省教育厅学术技术带头人，3人获得博士学位。
2教学研究与改革
团队一贯重视教学研究与改革，近年来团队成员承担教改项目3项，其中2项被鉴定为省级教学成果，发表教研论文8篇，出版教材3部，获校教学成果一等奖1项，二等奖1项。
2.1 课程建设
团队承担的课程包括雅机化学、分析化学、有机化学、物理化学和化工原理，这些课程均为应用化学专业主要的基础课程，也是研究生入学考试的必考课程。通过团队教师的锐意进取、团结协作，课程建设成绩显著，分析化学课程建设在河南省处于领先水平，并于2001年被评为省级精品课程，有机化学、化工原理、物理化学和雅机化学于2008、2009和2010年先后被评为校级精品课程；实验教学改革与实验室建设成果显著，基础化学实验教学中心于2008年被评为校级实验教学示范中心。
2.2 教学内容和课程体系的改革
教学内容既要体现现代教育理念和时代要求,又要反映本学科的最新研究成果，要始终保持科学性、系统性和先进性。
(1)构建“五核心”课程体系。构建以雅机化学、分析化学、有机化学、物理化学、和化工原理5门课为核心的课程体系，以强化学生的基础知识、基本理论，支撑学生考研；不断修订完善教学大纲，以指导教师的教学；编写相配套的学习指导书，以帮助学生有效地学习；将传授知识、能力培养和素质教育融于一体，培养学生综合能力。
(2)优化、更新教学内容。以5大基础课程的互相联系为切入点，对其进行科学融合。以精选内容、强化基础、注重应用和兼顾前沿为原则，将其中有关的基本理论部分合并，充实更新调整教学内容，适当介绍各学科最新研究进展，这样既减少了理论部分的重复，精简了学时，又突出了理论处理的系统性，在学生的科学素养培养上发挥优势；充分利用团队的学科优势，将教师的最新研究成果经过提炼加工，以通俗易懂的语言融入基础课程的教学内容中，培养学生的创新思维。
(3)构建“厚基础、分层次、模块化”的实践教学体系。重组雅机化学、分析化学、有机化学、物理化学和化工原理等实验内容，尽量减少验证性实验，增加综合、设计性实验，通过开设上述5门基础实验，培养学生的基本实验技能；开设综合化学、精细化学品合成、药物分析、食品分析等实验，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力；通过开展课外创新实践活动(如全国大学生“节能减排”社会实践与科技竞赛、河南省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛)、设立大学生实践教学活动创新项目、让部分学生参与教师科研等一系列活动，培养学生的创新意识和创新能力；开展“实验性毕业论文”活动，这是大学生在校期间所进行的最后一次科研训练，对其综合性、创造性地运用所学知识和技能来解决较为复杂问题的能力培养和初步掌握科研基本程序和方法至关重要。通过教学内容和课程体系的改革，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力和解决实际问题的能力，达到了对学生知识、能力和素质综合培养的目的。
2.3 教学方法和手段的改革
团队教师牢固树立“以生为本”理念，改革传统教学中理论教学灌输式、实验教学验证性的教学方法，有效地培养学生的创新精神和实践能力。
(1)师生互动，实行研究性教学。根据教学内容，创设与现实相近的教学情境，学生通过自主学习、相互讨论和辩论，不断探究，极大地激发学生学习的积极性。在教学过程中，教师由“演讲者、表演者”转化为“组织者、启发者、引导者、鼓励者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。 这种变“要我学”为“我要学”的学习方法，既加深了学生对所学知识的理解，又提高了学生分析问题和解决问题的能力。
(2)采取教学与科研、教书与育人相结合的方法。充分发挥团队的科研优势，坚持科研以教学为依托，教学以科研为底蕴，强化教学与科研的相互支撑，不断加大科研成果转化到教学中的力度，收到了很好的效果；紧密结合学生的专业学习，寓思想教育于知识传授之中，做到教书与育人的有机结合，实行大学生全程培养“导师制”。团队教书育人的做法受到了学校和相关部门的充分肯定。
(3)采用先进的教学手段。根据专业课程的教学特点，我们从2001年开始研制开发多媒体课件，现在已实现多媒体教学。运用多媒体课件进行日常教学，让学生直观地学习专业课程，使原来抽象模糊的概念以及复杂的设备操作与结构等一目了然。这样既增加了课堂教学的信息量，又加深了学生的记忆，从而创造出最佳的学习环境和最好的教学效果。
(4)建立多元化成绩评定方法。改革考核方法，理论课采用平时考核与期末考试相结合的考核模式，平时考核占30%，期末考试占10%；实验课建立以平时实验综合能力为主要考核目标的学生综合实验能力培养与等级考核制度，培养学生动手能力和创新精神。让考核和成绩评定成为一种激励手段，促进学生良好思维品质的形成，全面提高学生素质。
3科研转化为教学
通过教学团队的建设，团队教师的教学和科研水平有了长足的进步。近3年，团队教师承担省部级科研项目 项，在国内外核心期刊发表学术论文30余篇，其中被SCI收录22篇；在2010年组织的教学技能大赛中，2人获得河南省一等奖，1人获学校教学新秀一等奖；在学生评教、教学督导检查和同行评价中，本团队教师均为优良以上。
团队积极将科研与教学相结合，发挥应用化学专业的科研优势，将优秀的科研成果有选择地纳入到本科生实验教学中，如“线性拟合法和非线性拟合法在化学动力学数据计算中的应用”“水杨醛甲胺磷合铜配合物稳定常数测定”等科研成果转化为本科生教学内容，并编写在《物理化学实验讲义》和《综合化学实验讲义》教材中；将学术水平高的教授、副教授安排到教学工作第一线，让他们在教学过程中将科研中的学术修养、科研经验和科研思路潜移默化地传授给学生，使之成为培养学生知识、能力、素质协调发展，培养高素质创新型人才的途径之一。在第二、三届全国“节能减排”大赛中，应用化学专业学生赛明泽、张娟娟等分别获得二、三等奖；在第七届全国“挑战杯”大赛中，李志平等同学获得铜奖；在河南省第七、八届“挑战杯”大赛中，田俊凯、宋文河等同学分别获得二等、特等奖。
4教学改革成果应用推广
2000年以来，团队承担了“面向21世纪化学专业主干课程体系构建及主干课程教学内容改革实践与研究”及“化学专业学生综合实验能力培养方案及等级考核的探索与实践”等多项教改项目。从课程体系、教学方法、教学手段等方面进行了教学改革，使得教学手段现代化，实验教学层次化，成绩评定多元化。这些教学成果，推广应用到校内本科教学，收到了很好的效果。教学质量与人才培养质量明显提高，团队承担的“五大核心课程”是学生考研的必考课程，近3年我院学生考研率逐年提高(2008年，40.0%；2009年，51. %；2010年，5 .3%)；对2008，2009和2010届毕业生的实习情况进行的跟踪调查中，实习单位一致反映，这3届学生具有扎实的理论基础和实验技能，显示了较强的创新意识和能力。
参考文献
[1] 刘风春，陈希有，王林登.高校教学团队建设的理论与实践[J].电气电子教学学报，2011，33(1)：5～8
[2] 杜长海，李然，李天一，等.化工原理课程教学团队建设的研究与实践[J].化工高等教育，2010，11 ( )：24～2
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发表于 2020-8-1 23:57:15
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