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摘要：教学活动是老师和学生在平等和谐的课堂气氛中互动学习、教学相长、实现师生共同进步的过程。数学是一门逻辑性强、比较抽象、有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事。这就要求我们一线教师必须结合学生的基础水平和理解认知能力，循序渐进地对教学方式和内容作出科学的指导和安排。
【关键词】：初中数学；新课改；因式分解；教学理念
同一班级的学生基础知识和学习能力往往参差不齐，如果数学教学实践中按同一要求和标准对待所有的学生，必然不能充分挖掘部分学生的潜能和特长。在以新课程理念和素质教育为教学核心的今天，数学教师更要注重学生的个性发展，这就要求我们从学生实际情况出发，做到因材施教，有的放矢。
一、教学方式和内容需要科学重组
对教学方式和内容进行合理重组有利于不同层次的学生的提高和成长。一线老师要根据学生的认知水平和基础知识掌握程度，对传统的教学方式和教学内容进行科学合理的重组或改组，以适应各个层次学生的学习需求。
老师对教学内容改组时，需根据教学内容的层次性、联系性和逻辑性，将教学内容进行一定知识结构体系的内容顺序重组。教学过程中，学生在学习、认知能力等方面有一定的差异。一线教师在做教学计划时要在对教学内容认真研究，充分考虑学生的实际接受能力基础上，合理设计教学方案，进行比现有教材更适合教学实践，更利于学生理解和掌握的重组，切忌表现于形式或者鹦鹉学舌。
比如，在学习多项式的因式分解时，我让优等生做（x2+3x-2）（x2+3x+4）-1 ，让中等生做（x2+3x）2+2（x2+3x）-24，后进生做y2+2y-24。这样使各个阶段的学生都能掌握因式分解的原理，品尝到成功的喜悦，感受到努力学习的价值，从而进一步增强学习信心。
二、注重培养后进生学习数学的兴趣
1.数学是一门具有严密性、科学性、抽象性的学科
数学教学实践中，必须加强课堂教学的直观性。通过模拟和演示，让学生把抽象的数学概念和性质用形象思维的方式来理解并加以记忆。
比如：在学习“三角形任意两边的和大于第三边”定理时，我特意请三位数学成绩不理想的学生上台给大家演示，让他们通过动手尝试看看哪几组可以组成三角形，并引导他们说出组成三角形的三条铁丝之间存在什么关系。对这几位学生通过亲身演示得到的正确答案，我及时给予高度的评价，让他们感觉到数学并不是他们想象中的那么难，帮他们树立信心，消除他们对数学心理上的恐惧。
2.科学应用教学语言艺术，让数学学习有趣、生动
教学实践中，我们要时刻注意观察全班学生尤其是后进生的学习情绪。后进生常常上课注意力不集中，很难提起对数学学习的兴趣。这时候，就需要我们恰当运用生动形象、不乏幽默的艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导学生进入积极的思维状态，从而达到教学目的。
比如，在学习二元一次方程时，我巧借“鸡兔同笼”问题来吸引学生的注意力：“鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露，看来脚有一百只，几多鸡儿几多兔？”该题朗朗上口，节奏明快，学生用各种方法一阵忙活后，我转入二元一次方程轻松化解问题，让学生耳目一新，教学目标轻松完成。
3.积极开展情感教育
后进生一般比较敏感，他们需要老师多关心、多照顾。当他们通过努力取得成绩时，老师要及时给予鼓励、肯定和表扬。只要能让后进生接受老师，就能极大地调动他们学习的积极性。因此，在教学实践中，我们不仅要注意自己的形象和言行举止，还要注意对后进生实行情感方面的教育，充分肯定他们的成绩和优点，促使他们积极主动地学习。
我曾经接管过一个没有人愿意去教的捣蛋班，该班的学生大多是从外乡镇来借读的。一般转几次学的学生没有喜欢学习的，尤其那些被原学校“开除”后转学过来的学生。就是这个班，我带了一年以后，平均分渐渐赶上并超过了优秀班级。其实原因很简单，这一年里我通过对他们个人情况的深入了解，并及时为每位学生制定合理的学习计划，对他们多关心、多照顾，及时鼓励和肯定他们微小的进步，把自己对数学的热爱传递给每一位学生。
三、培养自主学习能力，开展讨论学习
良好的自主学习习惯，是学生学好数学的重要条件。刚刚步入初中的学生，就数学来说，从算术到代数再到几何有一个合理的教学设计过程。所以学生自学习惯的培养也要循序渐进，一线教师在教学活动中要注意有计划、有步骤、有目的地逐步挖掘和培养学生的自主学习能力。
教师要“把课堂还给学生”，努力为每位学生的主动参与教学活动提供广泛、足够的可能性。首先，师生问答，扎实基础；其次，认真思考，联想延伸；最后，联系实际，探究创新。学生根据自己的思路，相互启发，自由发表见解，教师注意正确及时地引导，充分挖掘学生浓厚的学习兴趣，激起他们发现问题、提出问题、解决问题的强烈欲望。
一线教师要鼓励学生敢于表达自己独特的见解，并学会倾听和尊重他人的意见。老师在组织学生讨论学习过程中注意及时点拨，要根据学生思维的不断变化适时调整教学方法，以满足不同层次学生的学习需要，避免议论中的平铺直叙导致讨论冷场。
总之，在新课改理念下，数学教师要从“以学生发展为本”的教学理念出发，强调学生主动思考、自主学习，让学生在思考和学习中对数学产生浓厚的兴趣，获得一种积极的情感体验，这样才能使学生在数学学习体验中不断成长。
参考文献：
［1］宋俊奎.在数学教学中培养学生的创新思维.［J］中学数学教育，2002（5）.
［2］肖利民．数学教学与学生创造思维能力的培养.濮阳教育学院学报，2003（2）.
（作者单位 江苏省张家港市第三中学）
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发表于 2020-8-2 03:07:08
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