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【摘要】学前教育专业培养目标的设置是关系到各级师范及职业院校培养什么样的幼儿教师的关键问题，但是当前我国中专、大专、本科三级院校学前教育专业培养目标普遍存在严重雷同的现象，反映了当前我国各级师范和职业院校设置的培养目标定位不准、层次不清晰、去向不明确等问题。为促进我国学前教育事业发展，提高幼儿教师培养质量，各级院校学前教育专业在制定培养目标时应采取基本目标与梯度目标相结合的思路，根据自身生源质量与培养时间等条件限制，明确培养规格、素质要求及具体去向，满足各地不同社会经济文化发展水平对不同层次与规格幼儿教师的需求。
[关键词]学前教育专业；培养目标；师范院校；职业学校
第四次全教会的召开，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》(以下简称《规划纲要》)的颁布，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的下发，对当前学前教育事业的发展提出了新的要求，不仅强调数量、规模的扩大，更注重质量的提升、内涵的发展。而要提高质量，发展内涵，就必须重视学前教师教育，包括加强学前教育专业建设，为社会提供更多优秀的准幼儿教师。在此事业发展形势与需求之下，我国目前中专、大专、本科层次的学前教育专业都承担起了培养幼儿教师的重任，改变了以往我国仅由中专层次的学前教育专业培养幼教师资的格局，这对解决我国当前幼儿教师严重短缺的问题有着重要的现实意义与价值。然而，笔者通过网上查阅和联系相关院校，发现当前学前教育专业培养目标的设置存在不少问题，严重影响了学前教师教育的质量，值得学界予以关注和深入研究。
一、部分师范和职业院校学前教育专业培养目标设置现状
从生源层次、质量和培养时间、规格等方面来看，我国现有的中专、大专、本科层次的学前教育专业在设置培养目标时本应该有层次上的区别，即不同层次与类型的学校，应该设置不同的培养目标，但从当前我国各级各类学校学前教育专业的培养目标来看，却存在着严重雷同的现象，本文拟举例说明之。
以北京幼儿师范为代表的中等幼儿师范学校，是我国目前存在的比较有代表性的初中起点三年制幼师，其主要任务是培养中专层次的幼儿教师，其学校网站公布的培养目标为：“培养符合时代需要的、具有良好的文化素养和综合专业素养，具备现代学前教育理念和教育技能的高素质幼儿教育工作者。”
据教育部2009年统计，全国当年培养的1 万幼儿教师中，有近一半是中职院校毕业的，可见开设学前教育专业的中职学校数量之多。以国家级重点中等职业学校――福州文教职业中专为例，其学前教育专业培养目标被确定为：“培养主要面向幼儿园、幼教培训机构、社区家政服务及早教机构等，能从事幼儿教育、保育工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才和劳动者。”
目前我国有10所独立建制的幼儿师范专科学校，以南京幼儿高等师范学校为例，根据其学校网站公布的信息，可知其培养目标为：“培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神与实践能力，适应现代学前教育改革与发展需要的，能胜任幼儿园工作的五年制大专层次的学前教育师资。”
我国目前能够培养专科层次幼儿师资的还有高等职业院校。以福建儿童发展职业学院为例，该校由原福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校合并而成，其学前教育专业培养目标被定为：“培养和造就德、智、体、美全面和谐发展、具有高尚的职业道德和人格品质、符合时代要求，具有先进教育理念，专业基础扎实，能主动应对学前教育改革与发展挑战的幼儿园教师。”再以国家级示范性高职院校――浙江金华职业技术学院为例，其学前教育专业系该校根据市场需要新开发的专业，其培养目标被定为：“培养具有正确的政治观念和道德观念，先进的幼儿教育理念与较扎实的科学、人文知识，较强的教育教学能力和初步的科研能力，掌握弹唱跳说画做六项基本技能，善于沟通，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。”
随着时代发展，高等师范院校培养的本科层次的学前教育专业毕业生开始进入幼儿园担任教师或管理工作。以北京师范大学为例，其学前教育专业的培养目标是：“培养具备扎实的人文、社会、教育与心理学等方面的基础知识和全面的学前教育工作专业知识与技能、适教乐教、具有先进教育理念和较强教育教学实践能力，能在各种儿童教育机构、教育行政与科研部门以及各级各类师资培训部门从事儿童教育、教育科研、培训、管理、宣传和康复等工作的高级专门人才。”再以南京师范大学为例，其学前教育专业提出的培养目标为：“主要培养素养全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园师资。”
二、当前我国各级院校学前教育专业培养目标存在的问题
从以上所举各院校的培养目标来看，虽然我国当前在培养学前专业人才方面存在着三种学历、五种培养模式，但它们的培养目标都严重雷同，这一现象反映了很多问题，具体来说表现在以下方面：
(一)目标定位不清晰
解放后，我国师范学校一直执行着三级师范的培养模式，中师生进入小学任教，大专生进入初中任教，本科生担任高中教师。与小学教师同一层次的幼儿教师由幼儿师范学校专门培养，幼儿师范学校教育学科的教师、幼儿教育行政部门的管理人员和幼教科研人员则由高等师范院校的学前教育专业负责培养。这种培养模式虽然导致幼儿教师的学历层次较低，但是不同层次师范院校的培养目标定位是很清晰的，便于各级师范院校确定自身明确的培养目标。
随着国家强调“培养高层次人才”政策的实施，三级师范向两级师范转变，幼儿教师的培养任务开始主要由专科层次的学前教育专业承担，以往由本科层次学前教育专业培养的幼儿师范学校教育学科教师，改由其培养的研究生甚至是博士生充任。面对此种形势变化，我国相关教育行政部门没有对本科层次的学前教育专业应培养怎样的幼儿教师，升为专科学校的中等幼儿师范应培养怎样的幼儿教师，中职、高职学校开设的学前教育专业应培养怎样的幼儿教师，作出清晰的目标定位，致使各级院校都盲目面向幼教市场，都一律强调培养适应学前教育改革与发展需要的一线教师。
(二)目标规格层次不清晰
对比北京幼师和南京高等幼儿师范学校的培养目标，可以看出，虽然北京幼师强调其毕业生要具备“文化和综合素养、教育理念和教育技能”，南京高等幼儿师范则强调具备“创新与实践能力，能够适应教育改革和发展需要，能够胜任幼儿园工作”等素质，但其内在要求基本一样，它们惟一的差别是中专层次和专科层次的区别。
从上述例举的所有学校对其培养目标规格的描述来看，创新精神、实践能力、艺体技能、教育科研能力等词出现的频率很高，那么这些素质是否应该成为中专、大专、本科层次的重要区别呢?这需要学界和教育行政部门深入研究，特别是在当前学前教育大发展的背景下，如何准确定位各级院校不同培养模式培养目标的具体规格，是规范学前教师教育的关键。
(三)目标去向不明确
1995年教育部制订并下发了《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》(以下简称《教学方案》)，提出中等幼儿师范学校应“培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应当代幼儿教育发展和改革 需要的幼儿教师”。在当时的时代背景下，承担幼儿教育的机构是相对单一的，幼师毕业的学生就是去幼儿园工作，因此《教学方案》只对培养规格和素质要求作出了限定，而没有明确毕业生的去向。
随着社会主义市场经济的确立，企事业单位剥离社会职能及集体经济的萎缩，企事业单位办园和农村幼儿园大幅度减少，民办园迅猛增长，我国承担学前教育的机构及其性质发生了巨大改变。加之近年来，全社会对学前教育的重视程度不断提高，利益和需求驱使各种类型的早教中心、亲子乐园、培训机构数量剧增，这使各层次学前教育专业在确定培养目标的去向时呈现出了多元化的局面。各级院校培养的幼儿师资究竟是进入大中城市的公办幼儿园、私立幼儿园、早教机构、培训机构，还是进入县镇、农村幼儿园等问题，开始影响各级院校的课程设置问题，以及更次一级的培养方向问题，从而在一定程度上制约着各级院校学前教育专业的培养质量。
三、解决对策
(一)应采取基本目标与梯度目标相结合的设置思路
目前，我国学前教育事业面临发展的重要时期，为实现《规划纲要》提出的基本普及学前教育的目标，到2020年全国累计需求220万幼儿教师，年均需培养幼儿教师24万左右，这就要求我国各级各类相关院校都应承担起培养幼儿教师的重任，在制订培养目标时都应将培养幼儿园教师作为首要的、基本的目标，在此基础上再根据各级院校的实际情况制订其他方面和层次的梯度培养目标。
具体来说，梯度目标的定位可以依据生源质量、培养时间、学校类型等方面的因素确定。如从学校性质看，中等幼儿师范学校和高等幼儿师范学校作为专门的幼师学校，应以培养幼儿园教师为单一目标；从职业教育的角度来看，中职和高职院校的学前教育专业则应以培养幼儿教师为基本目标，同时兼顾培养其他幼儿教育工作者，如保育员、家政服务人员等；从学校层次来看，中专层次的学前教育专业可以结合学生实际情况，定位在低一级的梯度目标，以培养幼儿教育机构中承担保育工作及相关辅助工作的人员为主，而大专层次的学前教育专业则应将培养幼儿园教师作为单一目标，尽量满足学前教育事业发展对师资的需求。高等师范学校则可以在培养幼儿园教师的基础上，提出更高层次的梯度目标，如培养学前教育专业的研究人员与管理人员。
(二)应突出层次，明确素质要求
虽然当前我国对幼儿教师的培养存在五种培养模式，但只涉及三个学历层次，因此培养目标规格的确定应突出三个层次，同时明确不同层次的素质要求。
中职学前教育专业、中等幼儿师范学校都是从初中毕业生中招生的，针对这一实际情况，其培养目标首先应强调提高学生的文化素质，帮助学生完成身体与品德方面的发展过程。在此基础上，然后强调培养学生的职业道德、专业理论知识和专业技能。
高等幼儿师范学校和高等职业学校都是专科层次的学校，从其生源质量和课程设置来看，可以在专业理论学习和专业技能掌握方面提出更高的要求。2010年4月，山东省率先制定了三年制中专、三年制大专、五年制大专的课程方案，对各级院校的培养目标进行了准确定位，如对三年制大专和五年制大专在培养规格和素质方面提出了同样的要求，都是“在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资。”这一培养规格和基本素质要求明确，值得我们在研究和制定具体培养标准时参考。
高等师范学校学前教育专业因生源质量较好，学习时间较长，所以更应强调开展有关幼儿园课程游戏、幼儿园教育教学方面的研究，同时针对当前高师院校学生教学实践技能差、艺体技能差的问题，加强与幼儿园教学实践的联系，确定培养科研型、实践型的幼儿园教师。
(三)应明确培养目标的去向
针对当前我国不同地区、不同经济社会发展水平对幼儿教师的不同需求，各级院校在制定培养目标时，还应明确所培养学生的具体去向。以中职学前教育专业为例，依据2010年4月教育部公布的《中等职业学校专业目录》，其毕业生应“主要面向城乡各级各类幼儿园、早教中心、学前班，能够从事幼儿艺术类、幼儿外语、幼儿园保育、保教等教学或辅导工作。”此外，针对当前我国农村学前教育师资严重缺乏的问题，各级院校、各种培养模式可以根据其所处地区经济情况，提出面向县镇与农村学前教育机构的培养目标，而不应一味盯着城市幼儿园和其他幼教机构。以北京幼师为例，近年来其生源基本来自北京的远郊区县，这些学生毕业后也基本回到远郊区县担任幼儿园教师，对缓解北京农村幼儿教师短缺作出了重要贡献，促进了北京农村学前教育的发展，同时也较好地解决了学校自身的生源问题与毕业生去向问题。
总之，只有准确定位各级院校学前教育专业的培养目标，明确其具体规格、素质要求和去向，才能极大地激发各级院校的积极性，培养出符合各地区经济社会文化发展需要的幼儿园师资，促进我国学前教育事业的大发展。
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发表于 2020-8-3 14:40:45
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