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摘要：自从《英语课程标准》中任务型教学概念提出以来，其在英语教学中得到了广泛应用，并且掀起了一番实践的热潮。本文从任务教学的概念出发，结合任务教学在英语教学中的优势，对可能存在的问题进行了分析。
【关键词】：任务教学法；英语教学；应用
长期以来，我国高校英语教学忽视学生的主体性和交际功能，学生只能机械地接受语言知识，而《英语课程标准》颁布以后，强调以人为本，提倡锻炼学生的实践、参与和协作能力，这就使得任务型教学成为完成这一目标的重要途径。任务型教学以提高学生的实践运用能力为主，尊重学生的主体地位，提高学生的英语水平。
一、任务的概念
对于任务型教学法中任务的概念，不同的学者从不同角度有着不同的理解。一种认为任务就是活动，通过交际来使用语言达到某种目的。另一种是认为任务是和教学活动紧密联系的，是在学习语言的过程中领会、使用和输出语言的交际活动，其重点是意义，而并不是语言的形式。还有一种则认为任务就是一种活动，在这种活动中意义是首要的，且和真实的活动有某种联系，用结果来对任务进行评价。它不仅体现了任务的特点，而且突出了任务的载体作用，具有代表性。
二、任务教学法的优势
和传统的3P（Presentation、Practice＆Production）教学法相比，任务型教学法具有明显的优势。
1.教学目标明确。传统的3P教学模式强调的是知识的积累和练习，重点是进行学习，但是这种机械的学习模式和单调的学习环境势必会影响学生的学习兴趣。而任务型教学法为学生提供了真实的练习场景，提供待解决的具体问题，以达到锻炼语言使用的目的，这种重参与、重实践、重合作交流的方式，为学生打开了一扇通向成功的大门，并且促使他们的学习热情、学习目的和精神交流等都随着发生了变化，而且，这一切和《英语课程标准》中的要求都是相符的。
2.师生角色转变。在任务型教学法中师生的角色都发生了明显的转变，该教学法强调以人为本，一方面，教师的角色由主体变主导，并监督、指导、协助学生的学习工作，负责将英语知识和技能组织起来，指导学生在学习过程中自然运用；另一方面，学生在学习过程中要担当任务的研究者、组织者、主导者，负责发现问题、提出问题和解决问题，任务完成后，学生要对自己和同学的表现作出评价。这一过程中，学生亲身体验、主动参与、互相评价，形成了良性的课堂互动。
3.学习目的转变。传统的3P模式中，教师采用的是结果性评价，忽视过程。而任务型教学则以形成性评价为主，注重学习的过程，通过观察学习过程、结合学生的表现、对学生作出评价等方式，判断学生运用语言的能力和综合素质的发展。任务教学法强调让学生独自或合作完成任务，强调自我能力的训练和团队精神的培养，弱化了教师主观评价和考试分数对学生造成的负面影响。这样，学生自我能力的肯定满足了其内心的自我需求，强化了他们对英语学习的投入和关注，有利于提升学生的学习能力和深化学生的学习层次。
4.强化输入输出。英语教学是以输入和输出为基本学习手段的，传统的英语教学大都是通过课上讲解和重复练习来强化输入和输出的，这难免使英语教学太过于表面化，没有实际意义。而任务型教学法为学生提供了质疑观点和提出问题的机会，语言输出后，学生能从交流中得到验证，从而加大了输入和输出的准确性。
三、在英语教学应用中存在的问题
任务教学法对高校英语学习具有明确的指导意义，但是，在实践过程中也存在一些问题。第一，教学计划和教学内容冲突。由于受到教学计划的约束，英语教学内容或多或少会受到一定的影响，或合并或删减，但是在真实的语言使用场景中，如果没有充足的时间准备，又收不到良好的教学效果。第二，学生整体的共性和学生个体的个性之间的差异。对于已经习惯了传统高校英语教学法的学生来说，再去习惯任务教学法必然要经过一个长期的适应过程，而对于英语基础差的学生来说，只能增加他们的负担、焦虑，挫伤他们的学习热情。第三，虽然英语教学改革为教学评价提供了多种评价措施，但是目前还是有很多高校的英语教学采用结果性评价，唯分数是尊的观念不能在短时间内消除，而且这种观念雅法调动学生学习英语的动力。
任务型教学体现了英语教学目标的转化，对学生使用语言能力的培养，因此，广大英语教师必须从我国高校英语的教学实践出发，结合教学经验，对其在教学应用中存在的问题进行探讨和研究，以使该教学法在英语教学中得到更好的运用。
参考文献：
[1]范玲玲.任务教学法在综合英语课教学中的应用[J].长春师范学院学报，2005，（3）.
[2]傅瑞屏.谈任务型教学中的学习任务[J].广东教育学院学报，2005，（1）.
[3]索磊.任务型语言教学模式研究[D].河北师范大学学报，2004.
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发表于 2020-8-4 10:07:17
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发表于 2020-8-4 10:08:15
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