【摘要】研究性学习强调学生要探究、自主学习,发现问题、解决问题。专题式的研究学习活动,是学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题,在开放的情况下,多渠道获取知识,并综合应用知识解决实际问题,引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习,进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学方法。
【关键词】研究性教学;主体意识;探究
研究性的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用,它完全渗透于培养学生创新精神和实践能力的过程中。教师研究性的教,是以学生素质发展为目的,研究确定符合学生实际的教学方法;学生研究性的学,是以知识结构为根据,或以书本知识为基础,对客观事物进行直接的认识,它包括对事物的独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和结果。在教学实践中,发展学生研究性学习的能力,就能逐步培养学生的创新精神和实践能力。
一、实施研究性教学的动因
1、实施研究性教学是推进素质的有效途径。
新世纪的基础,应当是促进学生全面发展的素质,其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养,其基本指导思想就是要以学生的发展为本。因此,在中学思想政治课教学过程要达到这一目标,着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上,同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。实践证明,与研究性学习相对应的研究性教学以学生发展为本,凸显学生的学,强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养,所以,它正是贯彻实施素质的科学方法和有效途径。
2、实施研究性学习是适应课程改革的迫切需要。
我国正在酝酿的新一轮基础课程改革,雅论从课程改革,还是中学思想政治课新的课程标准、新教材看,都集中体现了& uot;以学生发展为本& uot;这一基本思想。新的课程结构设置了& uot;社会实践活动& uot;,研究性学习活动正是& uot;社会实践活动& uot;的核心,它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究,这势必促使思想政治工作者要从& uot;学生为本& uot;的思想出发,重新审视、定位我们的政治教学,摒弃传统的& uot;接受学习、机械记忆、被动模仿& uot;的境地,创立能促进学生发展的新教学模式,促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此,创设和运用研究性课堂教学模式
已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。
二、我在政治课上实施研究性教学的尝试
1、创设情境。这是实施研究性学习的首要环节,它影响着以后研究性学习时能不能选择主题和选择一个什么样的主题。创设情境时可依据内容特点采取不同的方法,如教材内容可以用朗诵的形式,文字材料可采用讲故事或表演的形式,图片材料可以采取投影的形式等等。例如,教学初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”一课时,如果只是简单讲述,学生缺乏情境体验,效果就不会理想。在教学中,编排了一个小品(3个公安机关搜查民宅的具体情境)参与教学:其一,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证准备进行搜查,遭到屋主拒绝,最后公安机关强制执行搜查任务;其二,公安机关雅搜查证的搜查,遭到屋主拒绝,欲强制执行,屋主雅奈,只得报警;其三,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证,得到屋主配合。在教学过程中,让学生分别担任上述三个事例中的角色,以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论:上述三个小品中,公安机关与屋主的行为正确与否,为什么?这就给学生留下了深刻的印象,明确了公民住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角,把学生变成课本知识的直接参与者,演绎课文内容,既生动活泼,又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验,加深了对政治课教学内容的认识,学习兴趣和积极性也得到了提高。
2、提出问题。这是实施研究性学习的重要阶段,影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。在研究教材时,学生会对一些概念搞不清楚,对有些观点的意思弄不懂,甚至会对教材中有些地方提出疑问,教师可以指导学生侧重于某一个问题作为研究方向。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。根据教学内容与学生实际,可从课本疑难之处入手提出问题。
3、探究学习。这一环节是研究性学习的实质性阶段,它要求学生以个人或合作研究的方式就自己的问题进行研究性学习。首先,要求学生制定一个学习方案,即制定出学习策略、学习内容及学习方法,去有效地搜集相关信息,教师为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围。其次,每个学生进行个体的自主学习过程,或调查、阅读、查阅,或归纳、整理,尽可能掌握第一手资料,获得感性认识。
4、成果展示。这一环节是学生实现自身的研究价值,将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探究的欲望,激励学生再研究的作用。在展示中,反对的,赞成的都拿出自己的根据,进行分析、归纳、整理,以相互启发,相互补充。因此,学生的资源开始共享,各种能力得到培养。
5.总结评价。这是对本次研究成果的肯定。教师可用精当的语言,对学生的研究成果和观点作出总结性、指导性的评价,对学生讨论中的问题作出点评,把学生个体的成果提高为理性认识,把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果。
、课后延伸。 这有两个作用:一是课内没能完成的任务课后继续研究学习;二是进一步激发学生再学习、再研究的欲望,使学习更为深入。在教学过程中有意识地设置一些问题,从另一方面去开阔学生的思想,就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时,允许并欢迎学生提出不同意见,甚至是相反的意见,并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞,我们不但获得了真理,同时还锻炼了学生思维的独特性。
三、实施研究性学习的几点反思
1、政治教学需要适当开放,包括时间、空间、教学内容和教学方法的开放,构建政治教学的大课堂。空间上的开放表现在不应纯粹把学生限制在教室,大自然、社会同样是我们学习的场所;时间上的开放表现在政治学科的学习不应仅限于课堂45分钟的学习,它还可以延伸到学生的课余活动,让学生在活动中自主学习,构建知识,树立政治观,发展能力;教学内容上的开放表现在政治学科的学习不应仅限于教材知识的学习,“读死书”,而应强调知识和时代、社会的融合,在深刻的体验里,在实践的动手操作中建构知识。
2、政治教学应创设能引导学生主动参与的教育情境,激发学生的学习积极性,主动建构知识,从而使每个学生都能得到充分的发展。要营建一个民主和谐、学生能彼此接纳的、相互欣赏的学习氛围;要给学生鼓励、树立信心、激励他们向权威挑战、向结论置疑;指导提问方法,适时调整思路、铺设台阶。很难相信在一个压抑、不被信任的氛围下,会产生出精彩的观念。
3、政治教学需要实践。让学生在学习实践中去探索、去发现。走出教室,让学生到大自然中,到社会中去学习政治,去感受生活,是政治教学亟待开发的一条有效途径。如,在上面的教学案例中我通过组织学生进行考察,使他们获得丰富的体验,从而建构知识,发展能力;其次,引导学生应用所学习的知识指导生活实践。特别是面临多元化的社会,学生应用所学的知识分析纷繁复杂的社会现象,从而树立正确的价值观与政治观。
以上是我按照研究性教学的精神,对实际教学实践的一次尝试与反思,我从中收益匪浅。在以后的教学中,我重视把学生的主体地位落实到实处,注意培养学生的收集信息和处理信息的能力,把“问”的权力放给学生,把“读”的时间还给学生,把“讲”的机会让给学生。通过教学理念的改变,教学形式的开放,促进了学生主体的发展,不断提高研究性教学水平。
责任编辑:张子佳
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发表于 2020-8-5 08:51:42
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