优化中职《机械基础》课程教学的策略

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一、创设情境，实现知情融合
　　创设教学情境是激发学生学习兴趣的有效方法，创设教学情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机结合起来，促进学生的全面发展。
　　我们通过对教材内容、学生情感、学习情况、个性特点的细致分析，从《机械基础》的教学实际出发，建立与学生认知水平相适应的教学情境，优化知情合一的教学环境，实现师生交往、互动、探讨的课堂氛围。由于《机械基础》的许多内容贴合社会生活和学生实际，如果仔细推敲，都可以设计不同情境进行教学，达到知情融合的效果。
　　二、开放教学模式，快乐学习
　　1.教学时间开放
　　职高学生的学习习惯存在一定的问题，他们认为学习是课堂上的事，课外时间一律不用学习，否则是教师增加学生的负担。这种认识与“生活即学习”观念是有偏差的，所以，在帮助学生养成良好的学习习惯基础上，教师要打破把所有问题解决在课内的传统模式，提倡把问题带出课外，带向家庭，带向社会，带向生活，带向终身。改变上了课才向学生公布教学内容的旧习，课前先向学生公布教学内容，学生课前可通过查找资料，搜集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备。课堂教学时学生处在比较高的起点上，学习过程中时时处于主动探索之中。开放式课堂教学尤其要加强预习指导和课后的拓展与延伸，加强研究性学习的指导。
　　如在《V带选用》这一节的教学上，先布置预习作业（作业为复习有关V带的知识，认识有关的图表），要求大家课前做好准备。到课堂教学时，由于同学们准备充分，课堂上大家参与积极，教学效果非常好，作为知识的拓展与延伸，课后笔者布置了作业：给出一种传动实例，要求同学们以小组为单位根据已学知识设计一种V带传动。学生的学习积极性高涨，他们在作业完成之后都来就设计结果是否合理向教师提问，教学效果相当明显。
　　2.教学空间开放
　　改变课堂教学固定在教室内的传统，努力拓展教室外的教学资源。一方面，机械实习室变成了课堂，学生们在这里面进行了许多综合性实践活动；另一方面，也能充分利用校外实践单位的资源，组织学生进行参观学习活动。
　　3.组织形式开放
　　除了在课堂进行集中授课之外，还可以广泛采用个人自学、小组学习、集体讨论等多种组织形式，根据《机械基础》内容的性质、难易程度、教学要求的不同，采用的组织形式也各不相同。
　　三、引导独立思考，训练学生的思维
　　刚刚初中毕业的学生依赖心理还比较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习，可鼓励学生“自作主张”。比如轴的结构设计，教师首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件相对固定，便于加工和减小应力集中，轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想满足以上三个要求者，均属合格，然后再讲评哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d＝0.3～0.4a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。笔者的答案是：“这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。”在实际设计中，还要考虑诸如工作条件、使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。
　　四、强化教师主导、学生主体
　　教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默取受。”实践证明，教师滔滔讲说，呕心沥血，方法不当，事倍功半。尤其《机械基础》这门枯燥、繁杂且不系统的课程，若照本宣科，不进行教学信息的双向交流，学生必然学之雅味，学之困难。为唤起并始终保持学生适度的学习兴趣，创造积极活跃的学习气氛，可根据职高生活泼、好动、爱讲的特点，创设情境，启迪思维，引导他们积极参与教学。比如在讲液压传动系统时，可设计出各种油路，提出“本系统由哪些基本回路组成”“说出图中各液压元件的名称和作用”“各电磁铁通电、断电完成的动作”等问题，组织学生分组讨论，然后派代表发言。同学之间的讨论，可带动程度低的学生，也常启发程度高的学生，比单独提问效果要好得多。课程中的许多内容，可以通过不同的教学形式进行教学，深化学生的理解。
　　（作者单位：江阴南华中等专业学校）
            
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