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摘要：《课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”
【关键词】：小学生习作学法指导
作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目标进发。“兴趣是最好的老师”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。
一、强调平时积累
这积累包括：语言文字（好词佳句）的积累、生活经验的积累。对于定点，教育家叶圣陶先生就曾反复强调过。“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、文等方面的积累。”“要经验丰富，应该有意地应接外物，常常持一种观察的态度”。
为此，我不但让学生读更多的文章，并且做摘抄，做读书笔记，积累丰富的语言，而且要鼓励学生参加各种活动，丰富学生的生活阅历。
二、抓住习作的机会
小学生没有习作的习惯,不会作文,习作中只言片语,这都是很正常的现象。改变这种现象的关键就是老师要帮助学生在实践中抓住学习的机会,树立在生活中习作的这种意见,养成在生活中进行习作的习惯。
在习作教学中,老师不应该只把目光盯在考试上,盯在简单的单元习作中,而是应该用大语文观来看待学生的习作,把更为广泛的生活的外延与习作的外延相重合。而且,这样指导的日记,比我们单一的单元习作更为学生所接受。
三、体验生活力求新颖
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，雅写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。
生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。
四、激发写作兴趣
仿效课文，诱发写作兴趣。在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。创造素材，增加写作兴趣。让学生深入生活、广开文源.。在作文前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动了学生写作的兴趣。
注重实践，延伸写作兴趣。小学生的好奇心强，因此，设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。
正视成果，保持写作兴趣。平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好。一方面能激发学生的写作热情，另一方面，以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。
精心评改，巩固写作兴趣。对学生的习作要及时批改，详细点评。教师雅论多忙，也要及时把学生作文批改出来，及时发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，让他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。
五、重视修改与讲评的作用
1、把自改与互相改列入习作的重要环节 自改,可以使学生对自己的文章负责;互改,也是一种借鉴与提高的机会。在改的时候,要引导学生做到:先大后小――先从整体上把握,布局谋篇是否合理,然后再看字、词、句、标点。
2、习作讲评要及时雨 既要注意整体,又要注意个别;既要注意佳作,又要注意病文;既要师评,又要放手让学生评。同时还要做到“三多三少”:迁就多,挑刺少;鼓励多,批评少;眉批多,总评中的套话少。
3、拨动心弦,让习作与情感相随 情感是作文的动力,只有情深,才能文美。恰如近代学者王国维所言,“不知一切景语,皆情语也”,“言为心声,情动辞发”是习作的应然之态。本教学中,教师营造情境,找准动情点,拨动学生的心弦,激活了他们的倾吐欲望。于是学生动情勃发,文思泉涌。
4、展现心智,让习作与智慧共舞 这是智慧的考验,学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。有孩子写到用沙子猛撒老虎的眼睛,争取时间跳进小河,游到对岸,爬到大树上与老虎周旋;有孩子写到绕过假山跑到铁笼子里,关上门一幅得意的样子;有孩子利用身上带着的食品远远地扔给老虎,借老虎跑去吃东西的时候连忙跳到小河里;有孩子借用游客抛过来的打火机和衣服点燃了进行自救等。智慧是五花八门的,作文的内容便丰富多彩了,根本不必担心学生习作内容的简单和重复。更重要的是学生已不是在完成习作,而是在经历一场智慧与勇气的较量。
5、习作的评价
评价分为：（1）教师评。每次习作完成之后，老师要对学生习作进行浏览性批阅，从而对全体学生的习作水平做到心中有数，并对全体学生的习作做出口头式整体性的评价。（2）师生评价。教师从学生习作中挑选几篇有趣味性、有代表性的习作，在诵读之后让学生发表看法。（3）学生自评互评。学生自评，可以为学生自主表现和发展提供时间和空间，进而提高自身的习作水平，变被动接受为主动参与，激发了学生习作的热情，积极投身于边评边改的境界中，从而提高自身的评改能力和鉴赏能力。学生互相评改，同龄人的交流总是比较容易一些，他们会用同样的眼光去看待事物，而且这种交流方式学生也乐于接受。互评这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争辩中发展批判性、创造性思维。从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。
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发表于 2020-8-5 10:04:44
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