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摘要：初中英语教学不同于其他课程，需要不断在口语锻炼中将教材知识内化。因此，在初中英语教学中，加强合作学习就显得尤为重要。在此对合作学习在初中英语教学的适用性进行分析，并结合初中英语教学中合作学习应用的突出问题，提出促进合作学习在初中英语教学中有效应用的具体措施。
【关键词】：合作学习；适用性；突出问题；有效应用
一、合作学习在初中英语教学的适用性分析
1.增长学生的见识。孔子云“三人行，必有我师焉”，很明确地道出了个人知识的浅薄，从而要积极进行合作学习，汲取别人的长处，从合作学习中了解更多学习英语的方法，获取更多的英语知识。
2.加强英语实践。对于初中英语来说，学生的英语应用能力比较差，学生的口语训练仅仅限于教师的课堂提问，学生的口语能力很难得到提高。合作学习，为学生英语口语的训练提供了有力条件，使学生能够借助合作学习，大胆进行英语口语实践，提高了英语的应用能力。
3.提高学习效率。借助合作学习，对学生进行明确的分工，使学生可以在最短的时间尽快完成任务，缩短了学生学习时间，也在学习中加深了学生对知识点的掌握，使学生能够迅速对知识点进行内化。
4.有利于增强学生的综合素质。通过合作学习中的沟通与交流，使学生能够了解到自身的不足，从而扬长避短进行改进，不断增强自身的各种能力。同时，学生通过合作学习，学会了与他人进行交往，培养了学生的合作精神，有利于全面提高学生的综合素质。
二、初中英语教学中合作学习应用的突出问题
1.学生参与的兴趣不浓。在实施合作学习的教学活动中，教师将任务分给相关小组成员后，有的学生不参与小组活动，不认真参加小组讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。有的学生接到任务后，不积极与其他学生进行商议，将注意力集中在自己的任务上，缺乏相应的合作精神等。上述问题的存在，使教师没有充分根据学生的个性，合理引导学生对问题合作讨论，共同思考，导致合作学习难以发挥成效。
2.缺乏对问题的有效探究。学生对问题缺乏充分的了解，导致在进行小组合作探究问题时，往往只停留在问题的表面，很难进行深入探究。例如，在讲解否定句式时，为了加深学生对句式的理解，让学生就问题进行合作探究，学生只是简单讨论一些否定句式，并没有涉及诸如利用反问来加强否定语气和双重否定等问题，缺乏对问题探究的深度。究其原因在于教师在开展合作学习中，问题设置的针对性不强，使学生难以明确教师的意图，导致合作学习的实效不高。
3.学生很难进行真正交流。在合作学习中，有的学生英语能力强，在小组合作中比较活跃，而英语程度较差的学生则很难有所表现，使得小组合作学习几乎成为某个或数个学生的一言堂，导致学习资源流向英语程度好的学生，而英语程度差的学生并未从中受益。
三、促进合作学习在初中英语教学中的有效应用
1.激发学生对合作学习的兴趣。在小组合作探究中，为了激发学生合作学习的兴趣，教师要根据初中学生的个性，采取有效手段，激发学生的求知欲和好胜心，充分调动学生参与学习的积极性。在初中英语教学中，掌握相应的词汇量是学习英语的基础，为了帮助学生学会更多的词汇，教师可以采取小组合作的形式，让学生进行单词记忆比赛，让小组成员相互计时，考察学生在一定时间内记住的单词量，或者根据相当数量的单词，考察学生最快记忆速度，激发学生的好胜心，使学生充满兴致进行挑战，使学生能够根据自己的个性，分析最佳记忆英语单词的办法，从而提高了学生的记忆力。例如，学生在合作学习中，学生不断交流各自记忆单词的心得，学会了将单词分解记忆，学会联想单词的具体形象进行记忆，学会灵活利用各种联系增强记忆力等记忆英语单词的方法。
2.创设学生合作探究的情境。在合作学习中，创设相应的问题情境，将教师要达到的意图明示给学生，引导学生进行合作探究，使学生能够循着情境的思路，不断深入探究问题的层次，激发学生探索的欲望和兴趣。例如，利用多媒体课件创设“go to shoping”情境，将教师的意图融合其中，让学生充当不同的角色，练习“can l help you？”“please try a skirt！”“how much is it？”等日常购物用语，使各小组成员按照课件提供的情境，由成员轮换担任购物情境中提供的角色，利用情境进行英语会话练习，充分调动学生合作探究的兴趣。也可以让小组成员之间相互利用英语讲解小故事或短文，加强学生对英语知识的应用。通过情境会话进行合作学习，使学生的口语能力得到有效提高。
3.选配合适的小组成员。选配合适的学生进行分组，小组成员通常以 或8人为宜。根据学生的个性和学习情况，尽量将有共同兴趣的学生分在一组，使学生能够结合共同的兴趣，对问题进行深入探究，从而能够挖掘到较为深刻的内容。
比如让学生合作演短剧“my name”，制作8个纸板，分别写上“Helen”、“Bob”、“Frank”、“Alice”、“Cindy”、“Dale”、“Eric”、“Grace”，选择男女同学各4个，通过学生选错英文人名而闹出笑话的短剧，使学生加深对英语人名的认识，并在短剧中练习了“what's your name？”“My name is Bob.and yours？”等日常用语。
在分配角色时，教师要充分照顾到差生的情绪，让差生担任简单会话的角色，使之不会过分怯场，比如“what's your name？”等简单句式，给予比较适宜的任务，以便使差生也能发挥较为积极的作用。对需要灵活应变的会话，让英语程度好点的学生来扮演，利用先进带动后进的方法，使学生在合作探究中取得共同进步，从而使学习资源得到合理配置。通过小组合作探究学习，不断发挥合作学习的优势，增强学生学习英语的信心，提高学生的英语实际应用能力。
总之，在教学中，采用何种教学方法都不可能是十全十美的，合作学习也一样，这就需要教师在实施合作学习的时候，根据教学任务要求，创设有效的问题情境，充分调动学生的积极性，使学生尽可能地参与其中，合作探究解决问题的办法，从而增长见识，提高学习英语的效率。
参考文献：
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009，（3）.
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010，（ ）.
[3]成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语之友（综合版），2010，（1）.
[4]郎雪冰.合作学习在初中英语教学中的运用[J].新课程（中学版），2010，（9）.
[5]刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[J].海外英语（中旬刊），2010，（9）.
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发表于 2020-8-5 12:14:53
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