英语专业学生口语话语标记语使用情况研究

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摘 要：关于话语标记的研究其本身为一个国内外语言学研究上的新兴课题，国内尤其如此。本课题将语言学理论与学生实际应用情况相结合，通过调研，考查学生口语中使用话语标记的情况，分析产生与本族语言使用者之间的差异以及产生这些差异的原因，从而指导口语课题，对教师和学生提出建议。
【关键词】：话语标记；口语；使用情况
　　[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0214-01
　　1、前言
　　在与外教交流中发现，话语标记词在实际口语和书面语交流中起着重要作用，英语母语国家者话语中有高频率多样化的话语标记词，如“well”, “you know”，被称作是“理解过程的指南”；而又据外教反应在口语教学中这类词鲜少出现，其重要性似乎也未能得到足够重视，学生鲜少使用标记词，使得口语更为书面化，在自我表达和理解上有欠缺。
　　本研究着眼中国大学生在口语中使用话语标记语的总体倾向，并分析其生成原因。研究结果将对外语教学有一定的启示意义。有助于英语教师深入理解不同任务类型的性质对二语学习者话语标记语使用产生的影响，从而相应地在教学中培养和提高二语学习者恰当使用话语标记语构建口语语篇的能力。
　　2、目前的研究现状
　　近年来，国内外学者对于话语标记语的研究方兴未艾，成果卓越。西方学者对话语标记的研究更为成熟。2005年，王立非和祝卫华率先在国内做了相关的研究，分析大学生使用口语话语标记使用特点并指出存在问题。目前国内外对话语标记语的研究主要集中在以下几个方面：1. 话语标记语的定义标准和范围。2. 某些特定话语标记语（如研究较为广泛和深刻的well; but; you know等）的语篇和交际功能；3. 话语标记语在不同语境下或不同语言者之间的使用情况（如口语和书面语中的使用情况、对话和演讲时的使用对比；英语母语与非母语人群间、不同性别人群间、不同年龄者之间的使用对比等）。本研究依托学院资源，利用本校学生资源进行分组数据搜集和整合。
　　3、研究的方法与步骤
　　研究将采用语料库与实际考察相结合，考察英语专业学生口语中话语标记词的使用情况，从所得数据中分析话语标记词在口语中的误用。并通过和本族语使用者之间的对比分析，主要是以英国国家语料库（BNC）中的语料作为参照，研究中国英语专业学生口语标记语的使用特点。
　　具体讨论以下两个问题： 1)英语专业学生口语中话语标记语的使用类型和频率特征。 2）学生口语中话语标记语的使用存在误用的原因。
　　研究所涉及的语料来自对大红鹰学院外国语学院08级英语专业本科2班的口语考试语料使用搜集，以及课外口语活动，主要为小组讨论中的英语语料搜集。对外教的英语口语期末考试进行了mp3录音，考试为分组口语话题测试；课题负责人另对该班同学组织了两次英语口语讨论（参与者有何珍等8名）并同样进行mp3录音；在对搜集到的录音中查找话语标记词并进行归类，分析，对比，得出结果。
　　4、研究的主要论点及讨论
　　对本校的口语数据采集共计11430单词，口语话语标记出现模糊为200次。去除如“OK”词，把最常见的标记词所在句子另行记录，一共统计得到181次。在对录音的文字记录中，记录时，把某些功能模糊的词去除（因这些词在特定话语中既可以为话语标记词也可以为语法词），最后搜集到的话语标记词以及出现次数结果如下：
　　表1 英语专业学生口语话语标记词使用情况
　　And 39 Because 23
　　But 11 So 31
　　Well 5 Yeah 11
　　Like 2 Actually 14
　　I think 33 You know   
　　
　　研究表明：
　　使用频率上：本校英语专业学生使用口语标记词频率为1.58%；BNC数据统计，频率为12.9（王立非，祝卫华2005）。在总量上和词频上明显比母语国家要少，从而验证话语标记语的使用不足在某种程度上会影响口语的自然性和流畅性的假设（何安平，徐蔓菲2003）。
　　使用种类上：本校英语专业学生在使用语法性话语标记词上比较多，如and, but, so等，而在口语中需要使用的雅意义，只起结构性作用的话语标记词上明显较少，如well, you know, like。使用明显较多的话语标记词是and, I think, 使用最少的是like, well, you know。这一类词在提示语境上有复杂语法功能。
　　学生在话语标记误用上主要还是体现在某些标记词的过多使用，如and, I think。其原因应是由于学生口语缺乏锻炼，听力输入不够，教师指导忽略话语标记语的作用，造成口语输出时候压力过大焦虑，导致误用重复使用某些词。
　　5、研究结论
　　研究发现: 1）中国学生在口语输出时，使用一定量一定频率的话语标记词，2）但在量和率上都不足，表达时缺少这些指示性，提示语境的词，在自然性和可理解性上有所欠缺，这与外教对口语课的反映是一致的。3）某些话语标记词使用过多，有误用滥用现象。这与学生平时真实语境的听力输入不够密切相关。
　　该研究还有较多可探索的方向，如可把学生根据口语强弱进行分类分层，研究口语话语标记的使用是否与口语好与差有联系。或进行教学对比，设立实验班，考查有意识输入话语标记语的班级学生能否在口语上有更佳的表现。
　　参考文献：
　　[1]Blakemore,D.1981.Semantic Constraints on Relevance. Oxford: Blackwell.
　　[2]Fraser, B. 199 . Pragmatic markers. Pragmatics  / 1.
　　[3]Schiffrin, D. 1981. Discourse Markers. New York: Cambridge University Press.
　　[4]陈新仁，吴珏，基于语料库的对中国学生英语口语中话语标记语使用的研究，国外外语教学[J]，200 年3期。
　　[5]何自然，冉永平，话语联系语的语用制约性，外语教学与研究，1999, (3):1-8。
　　[ ]何安平，徐曼菲，中国大学生英语口语Small Words的研究，外语教学与研究[J]，2003( )：44 ―452。
　　[1]刘冬玲，英语学习者话语标记语语用石化现象初探--基于真实口语语料的调查分析，成都教育学院学报[J]，-2005年10期。
               
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