在思想品德教学中探索与实践“自主学习”

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【摘要】:新课程理念要求教师要“授之以渔”，教会学生如何自主学习。这就要求我们在思想品德课教学中实践“自主学习”，转变传统的教学观念和教学方法，改变教师的备课方式和学生的学习方式，注重发展和培养学生的自主学习能力。
【关键词】：自主学习 教学观念 教学方法 备课方式 学习方式
　　
　　目前，我国新一轮基础教育课程改革已进入全面实施阶段，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，教师的首要任务是教会学生如何自主学习，即“授之以渔”而非“授之以鱼”。因此，教师要让中学生改变被动接受为主的学习方式，使之成为主动获取与创造知识的策略型学习者，即让学生学会自主学习。
　　在思想品德课教学中探索和实践“自主学习”，不仅仅是新课程改革的需要，还是克服传统思想品德课教学弊端、促进学生道德内化的需要。
　　传统的思想品德课堂教学中，教学模式为“老师传授，学生接受”，这种教学模式表现出诸多的弊端：课堂教学内容的教条化，教学结构的模式化；教学目标、教学组织形式及活动角色的单一化；课堂中学生对教师的依赖性。总之，这种教学模式所造成的严重后果是学生缺乏主动性和创造性，对所学内容不感兴趣，对课程所体现的价值观缺乏认同感，严重影响学生的道德的内化。
　　所谓道德内化，是指学生把一定社会的思想、政治、道德要求，转化为自身的需要。思想品德教育光靠简单的灌输，是不会转化为学生的道德的。思想品德课作为德育的主要课程，教学应以学生为学习活动的主体，激发学生的参与意识。只有让学生积极、主动地参与，亲身去感受、体验、思考和实践，调动学习的主动性和积极性，使外在的道德要求转化为学生内在的思想，以此指导自己的行为，才能使他们形成良好的思想品德。因此要充分发挥思想品德课的德育功能，提高课堂教学的实效性，就必须实行“自主学习”的教学模式。
　　一、转变传统的教学观念
　　在传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生是被动接受者和灌输的对象，学生的一切行动都得听教师的。新课程教学要求教师既要传授知识，更要提高学生的学习能力，并教会学生掌握正确的学习方法。因此，在教学中，教师要切实转变教学观念，由以“教”为中心向以“学”为中心转变。
　　要实现这种转变，首先要转变师生观，教师和学生要建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，营造一种民主、平等的课堂氛围，以调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开自己想象的翅膀，畅所欲言。这不仅是教师教书育人的职业道德要求，也是发挥学生主体作用，发展学生能力，提高学生素质的需要；其次要转变教学观，在课堂上，要发挥学生的主体作用，培养学生的主动性、参与性、创造性；最后要转变分数观，教学不能仅为了分数，它更是为了学生的全面发展，开发学生的智力，有利于学生的终身学习。
　　二、转变传统的教学方法
　　在教学中应贯彻以教师为引导、学生为主体的思想，培养学生的创新精神和实践能力，要采用启发引导法、讨论法、自学探究法、比较归纳法、研究性学习等方式进行教学，努力创设合适的教学“情境”，激发学生的学习兴趣，通过“情境”呈现“问题”、紧扣“问题”，组织学生“探究”，在学生“探究”的基础上针对重点和难点组织学习小组或全班进行“讨论交流”，在讨论的基础上引导学生进行“知识归纳”和“运用方法训练”，让他们在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。例如《追求公平》一课是寒假归来的第一节思想品德课，“公平”是一个很抽象但是又很常用的名词，因为常用，所以没有新鲜感，因为抽象，所以不那么有趣。总之，雅论是从情感上还是从能力上来说，学生对此既不会因为好奇而去注意，也不会因为有趣而去注意。
　　要激起学生的学习兴趣还真不容易。怎么办呢？笔者想到学生平时比较关注娱乐新闻，因为它轻松有趣，学生情感上喜欢，能力上能够把握。于是笔者想了一个办法，把课题“公平”这个“锚”抛在一则娱乐新闻上：先给学生看了春节晚会旭日阳刚演唱《春天里》的视频，然后又放了一则关于旭日阳刚和原唱汪峰之间争议的娱乐新闻，接着呈现问题“汪峰这样做公平吗？”学生果然非常感兴趣，争相对这个问题发表自己的观点。有的说是公平的，因为汪峰是作者，他有权这样做；有的说不公平，因为汪峰已经是大明星了，收入很高，而旭日阳刚却是农民工。接下来笔者引导：“有的同学是从法律、权利的角度去理解公平，有的同学从收入分配的角度去理解公平，那公平到底是什么？我们这节课就来探讨一番。”这样就从“情境――问题”进入了“探究――讨论交流”的阶段。学生在阅读教材、讨论交流之后，对“什么是公平”就有了更深刻的理解。
　　只有这样，才能使学生在积极主动的学习活动中获得本事，培养出创新精神。总之，教学有法，但雅定法，雅论运用哪种方法，都要充分发挥学生的主体作用。
　　三、改变教师的备课方式
　　英国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。教学过程是师生共同活动的双向过程。
　　在备课过程中，教师要精心设计问题。设计的问题要有启发性，有利于学生开展议论和理解知识点；要有层次性，有利于不同水平的学生进行思考和探究；要有针对性，要能突出教材的重点、突破教材的难点。问题的提出要适度，符合学生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起学生学习兴趣，又要由教师提出问题逐渐转向由学生发现问题、提出问题、给出解决问题的方案。还是以《追求公平》一课为例，笔者设计的问题就是从具体到抽象、追问式的：在创设情境之后提出第一个问题――“汪峰这样做公平吗？”学生发言之后，抛出第二个问题――“在你心目中，哪些俗语或成语可以来形容公平？”学生用“一分耕耘一分收获”等日常生活中经常使用的词语来描述公平；在认同这些观点的基础上，呈现性别歧视的漫画，追问“如果这名女性因为性别歧视而找不到工作，那是否公平呢？”使学生对公平的理解从结果的平等上升到机会的平等；紧接着又呈现残疾人街头行乞的图片，追问“如果仅仅注重机会的公平，那么对图片中的人而言，这样的社会公平吗？”学生再思考、讨论，达成共识。然后再组织学生探究“你生活中遇到过哪些不公平的事？你是怎么应对的？”学生的思维在不断的提问和探究中是这样上升的：“付出就有回报――纵然不同，每个人都有平等的机会――遵守规则，关注弱势群体――公平是相对的――用积极的态度去面对不公平现象”。整个探究过程的问题环环相扣，由表及里，循序渐进，提升了课堂的吸引力和学生的思维能力。
　　总之，思想品德课教学要从精心设计“教”向精心设计学生 “学”转变，从注重知识传授向注重学生的全面发展转变。教师在备课的时候要树立为学生服务的目标，要从学生的知识、能力、心理、觉悟等实际出发，准备出适合学生需要的“学案”。
　　四、改变学生的学习方式
　　法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”受应试教育的影响，学生的学习方式往往是被动的接受学习、死记硬背、机械训练。新课改注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　教师要通过布置多样化的作业，改进教学评价机制来鼓励学生去寻找适合自己的学习方式，例如给学生布置撰写小论文和调查报告，可以促使学生走出校门、接触社会、学以致用；布置口头作业，开展辩论、演讲、答辩、交流发言等，可以培养学生语言表达的能力；布置学生搜集名言警句、名人故事、漫画等资料，可以提高学生信息加工的能力；布置学生表演小品、角色转换等表演型作业，可以激发学生参与课堂的热情，学会换位思考。多样化的作业，多样化的评价，能激励学生探索适合自己的学习方式，提高学生自主学习的能力。
　　（作者单位：江苏省雅锡市梅里中学）
            
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