浅论大学英语教学中自主学习能力培养的策略

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摘要：作者分析了当前大学英语教学中存在的问题，以西方自主学习理论为基础，结合自己的教学实践，总结了几种有助于培养学生英语自主学习能力的教学策略。
　　关键词：大学英语教学；自主学习能力；教学策略
　　一、引言
　　随着高等教育改革的不断发展，近几年来高校扩招导致学生数量猛增，教师人数却相对不足，这使得大学英语课堂的学生人数由原来的二，三十人增加到现在的六，七十人，甚至是上百人。教师们普遍反映大班英语教学使教师与每个学生的课堂互动时间大大减少，通常都是教师代替学生来分析、判断、推理问题，而学生则大都是被动地听，消极地接受教师传授的知识，很少有机会应用英语，特别是口语与写作。在这种教学模式下，学生非常依赖于教师的课堂教学，很少有学生主动地做一些查阅资料、预习课文、提出问题等课前准备工作，也很少主动进行课后的整理笔记、复习巩固等消化吸收工作，教师们普遍感觉到课堂工作量明显增加，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果不理想，身心压力也很大。因此，通过培养学生的英语自主学习能力，改变目前的教学状况，成为大学英语教学面临的紧迫任务。
　　二、自主学习的理论基础
　　最早将“学习者自主性”(Learner Autonomy)这一现代学习理念引入外语教学的首推Henri Holec。Holec(1981：3)称自主学习为“学习者对自己学习负责任的能力”。他认为从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义。Dickinson f1981：11)的自主学习理论认为：自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他还认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时做出调整，以监控学习的效果(Dickinson，1992：4)。Little(l991：15-1 )认为：自主学习，一般是指学习者确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。Gardner和Miller f1999： )认为自主学习是指由学习者制定计划并实施计划。Ryan(1991：208)从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习，他认为自主学习是学习者“自我决定、自我调控”的过程，不受他人的支配，但与他人可以有相互依存关系，及时得到老师的指点、同伴的帮助。Dam(1995：49)指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且跟依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Gardner和Miller(1999：13)指出：自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必需更清楚地意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。而教师必须放弃一些对学习者的监控，允许他们犯错误。教师需要学习新的技能，发挥新的作用，教师应当充当指导者、评估者、组织者和管理者。
　　那么大学英语教师应该如何培养学生的自主学习能力呢?笔者认为，如果完全照搬上述理论实行自主学习模式是不现实的，因为这些西方学者关于自主学习的理论，是与其特定的文化教育背景息息相关的，它的运用受到思想文化、社会价值观的影响，也依赖于一定的物质基础。因此我们的教师应该根据我国的国情，结合当前大学英语教学状况，从自己所在学校和所教学生的实际出发，在教学过程中逐步摸索出符合自己学生情况的教学策略。笔者根据对这些理论的理解，结合自己的教学实践，总结出以下几种有助于英语自主学习能力培养的具体教学策略。
　　三、培养英语自主学习能力的教学策略
　　1.讨论式学习
　　大班人数多，课堂时间有限，即使教师把课堂所有的时间都用来和学生互动交流，也雅法做到在课堂上让每一位学生都有充分练习的时间。此外，由于课堂人数过多，教师与学生之间面对面的交流会让学生在回答问题时感到紧张甚至产生顾虑，担心自己在众人面前出错，很多学生往往会因此而放弃发言的机会，长期如此就影响了学生在课堂上主动发言的积极性，不利于他们的语言学习。而课堂分组讨论可以使大家放下面子，积极发言，集思广义，互相提醒，不会说的词语可以咨询小组其他成员，也可以大家一起查字典，既锻炼口语，又加深巩固了所学内容和知识要点。讨论式学习给学生更多使用英语交流的机会，有助于他们积极参与到课堂教学活动中来，提高英语的口语使用量，也有助于学生巩固已学过的词汇、短语及其他表达方式。
　　2.合作式学习
　　我们不能将自主性学习简单地理解为个人的独自学习。恰恰相反，自主学习者要学会在与他人积极合作的过程中，加深对自己的了解，解决自身的问题。笔者在教学实践中，通常将三到五个学生分为一组，根据教学内容布置学习任务，要求小组成员合作完成，成绩也是以小组为单位评定。这样一来，每一位小组成员，包括平日不太积极的学生，都会主动参与到学习中来。在共同完成学习任务的过程中，每个学生都能够在发现别人优点和不足的同时，也认识到自己的优势和不足，并不断挖掘自己的潜力，对自己做出正确的评价。这种学习方式给学生提供了一个自主学习的空间，既培养了学生的创造力和想象力，也增强了他们的自信心，激发他们学习英语的积极性和主动性。而且，学生在平等、民主、合作的环境中学习，取长补短，互相帮助，也有助于培养学生的团队协作精神。
　　3.自学式学习
　　由于课堂时间有限，如果教师把所有要求学生掌握的内容都安排在课堂中进行，往往会为了保证教学任务的按时完成而省略了一些师生互动和生生互动的时间，减少学生使用语言的机会。建议教师可以把一部分学习内容任务提前布置给学生，让他们利用课余时间自学完成。而教师在课堂上则主要起到答疑、检查、督促的作用。这种学习方式有利于学生养成良好的学习习惯，使他们充分做好课前准备，带着问题听课，能大大提高课堂效率。自学式学习的优点还在于能够培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
　　4.娱乐式学习
　　教师还可以根据大学生好胜心强、探索欲强、表现欲强、想象力丰富等特点，组织一些娱乐性较强的课堂活动，如英文短剧表演、辩论赛、英文歌曲比赛等，创造一种轻松、愉快的学习气氛和充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中学到知识、掌握技能，培养能力。以英文短剧为例，可以让学生以宿舍或小组为单位，自编、自导、自演一部短剧，并作评比。教师只作为“顾问”，提供帮助和指导，具体工作全部由学生独立完成。学生们会在寻找、改编剧本、导演和表演剧本的过程中体验一种新鲜、刺激的学习经历，同时又在轻松、愉快的氛围中提高了英语的听、说、读、写技能。
　　以上提到的教学策略对培养学生的自主学习能力都有一定的促进作用。这些策略都强调以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习动力与兴趣，引导学生主动学习，提供和创造机会让学生去探究、去体验、去实践。学生一旦具备这种自主学习的能力，就能摆脱对教师的依赖与被束缚的状况，就能学得更多、更快、更广；学习的过程就能从被动的灌输变成主动地探索，从而提高学习效率。同时教师也可以从繁重的课堂教学中解脱出来。
　　四、结语
　　终身教育已经作为一种新的教育理念被越来越多的人所接受，因为随着科学技术的快速发展与社会的进步，学生时代获得的知识已雅法满足工作岗位对知识的要求。因此，培养学生自主性学习能力，使他们在结束学校教育后仍然能继续独立地、有效地学习，以适应快速发展的高科技社会的要求，是大学英语教师不可推卸的责任。            
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