让学生在愉快的交往中学英语

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课堂应是师生间进行交往对话沟通和探究学问的互动舞台，师与生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。在我们的教学中，我们要尽可能关注学生的个性，强调学生个性的自我实现，培养学生自主学习的能力和与他人合作的态度。让学生全身心地投入到学习交往活动中来，在活动中充分展示自我，从而真切地感受到自我价值的存在，感受到生命的成长和成功的喜悦。创设基于师生交往的互动、平等对话的交往教学关系，正是新课改赋予我们教师的一项重要任务。笔者所在的学校一直以“结构-情景-交际模式”来展开英语教学工作。从一开始的被动灌输，到游刃有余的运用这种教学模式，体验各种教学带来的欣喜的同时，也让我思考这一方式的魅力所在。
　　启示一：在我们互动式的英语教学中，发挥学生想说，敢说的特长和优势，激励学生认识自我，树立自信，让学生反思和调控自己的学习过程，让他们成为课堂的主人，成为学习的主人，从而促进学生英语语言能力的不断发展，使学生的语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。通过课堂上的师生交往，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学目标和任务。也只有这样学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极配合好教师的教学活动顺利展开。这种课堂才是充满生机和生命活力的。
　　启示二：传统的课堂教学，师生关系主要是围绕知识的授受形成而展开的。长期以来，“灌输式”的课堂交往大多数效率低下，或者名存实亡。因此在课堂设计中，一切为学生好学而设计，从学生的思维出发，采用探究式，启发式，发现式教学，设计问题。以过程为主线，接近学生的思维发展区，设计问题，构建思维平台，让教师与学生，学生与学生在这一平台上展开信息交流，提高教学效果。比如，在上a balanced diet一课时，文章内容很枯燥，描述了一位先生一顿早餐具体吃了些什么，吃了很多，不利于身体健康。如果就着课本上很雅聊。这时，我就想，初二的孩子了，已经开始很关注自己的体形了，不如就从这儿下手吧。我精心挑选了两张他们非常熟悉的电影明星的照片，问他们更喜欢哪一位？当然，有完美体形的明星受到大家一致的喜欢，可为什么那一位没有完美的体形呢？学生们一下就想到，这与他的饮食有关，那他究竟有怎样的饮食习惯呢？一下子激活了学生头脑中已有的知识，他们立刻就想到，多吃蔬菜水果，少吃大荤。（eat more vegetables and fruits, eat less meat .）宜吃高纤维，低脂肪食品。（eat food high in fiber, low in fat）很快我就把学生的好奇引到我要教授的课文中来。每一位学生都积极参与到讨论学习中来，他们通过探究、发现，自己设计自己一天最佳的饮食。师生在不知不觉中，在轻松愉快的环境下，顺利地完成了教学任务与目的。
　　启示三：优化教学中的互动方式，即通过调节师生、生生之间的关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，就能强化学生主体与学习环境的交互影响，促进学生主体结构的建构。首先，要强化师生互动。师生互动是课堂教学中最主要、最基本的人际交往。师生互动不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。其次，要强化生生互动。实践证明，开展小组合作学习是课堂教学中生生互动的最有效形式。在英语课堂教学中，我们每一节课的任务，总是需要学生在小组讨论交流活动中完成的，特别是一些开放性问题，如果仅依靠个人的力量是雅法全面正确解决的。比如，在牛津8B《International Charities》教学中，我让学生分为四人一组假设去参加Oxfam Trail Walker活动，我们需要为参加此次活动准备些什么？学生讨论激烈，答案形形色色，许多答案已经超出课本，超出我的预想，但却是那样的富有创造性，让我真实地感觉到学生的潜力、创造力是不可低估的。有的学生说，参加这次慈善行走活动，48小时不能睡觉，所以除了食物和水，我需要一个mp3, 因为在我最疲惫的时候，音乐是最好的伙伴。有的学生说，老师，我需要一个指南针，因为在我迷路的时候，它给我指引方向。有的学生说，我需要一个电筒，因为夜晚的时候，我有可能看不清道路。还有的学生说，我需要一件雨衣，因为如果下雨的话，正好派上用场……在小组合作学习中，由于每个学生都能以平等的身份参与讨论、交流，从而能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生的思想和智慧得以激发和共享，加速知识的意义建构，同时，小组合作学习还能促进学生情感交流，培养学生合作精神；突现学生的主体地位，开发学生的创造潜能。总之，开展生生互动和小组合作学习有利于促进学生主体结构的建构。
　　在课堂交往中，教师必须提高英语课堂交往的实效，一切“以人为本”，从学生的认知规律出发，创设问题情境，使知识的发生、发展、形成乃至深化的过程“暴露在阳光下”；以知识为载体，设计探索性、开放性问题引导学生积极探究，主动思考，积极表达自己的意见、看法，互相交流，互相促进，互相提高；增加情感投入，建立新型的平等和谐的师生关系，生生关系，由“听讲者”变为“参与者”，由“封闭者”变为“交流者”。这样，在课堂设计的多个注重交往的环节中，学生们学会打开了自己，真正的在愉快的氛围中体验英语语言文化的魅力。
　　（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
            
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