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【摘要】本文基于中国农业大学大学英语课堂中素质教育的实施过程，从英语素质教育的前提、关键和核心三个层面讨论大学英语教学中素质教育的实施。英语素质教育是对传统英语教学方法的改革，教学的过程中应该充分发掘教材内在的素质教育的因素，做到素质教育与语言教学有机的统一，把素质教育渗透到教学的各个环节。
【关键词】实践、素质教育、大学英语课堂、改革
素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。素质教育的提出和实施对英语教学特别是大学英语教学带来了重要的影响。英语素质教学就是通过英语学科知识的传授和能力的培养，提高学生的生理素质、心理素质、社会文化素质。
英语教学有其自身的特点,即在使用中学习，学以致用。由于学生在中学时期受到升学考试的影响，只重视与考试直接相关的语法、词汇、阅读等，忽视语言的交互性，雅法在实际的语言运用中熟练运用已有的知识，从而转化为一种素质。在这种背景下，传统的英语教学已不能适应新的教学的需要，教学改革迫在眉睫。
一．提高教师素质是实施英语素质教育的前提
只有高素质的教师，才能有高质量的英语教学。教师的素质包含教师的思想素质、专业素质和教学能力素质。教师应具有强烈的事业心和责任感，必须具有高尚的人格，必须乐于奉献，必须热爱学生和自己所教的学科。
教师必须具有较高的专业知识素质。教师的业务素质直接决定着学生素质的发展。因此英语教师应具有全面的语言背景、语法、词汇等基本知识以及听说读写译的基本技能，教师尤其应具有一口流利、漂亮的口语；一个具有较深语言功底的英语老师往往能带出一批高水平的学生；一个具有较深语言功底的英语老师不再是干巴巴的词典、语法书、参考书的搬家，而是用自己的语言去剖析语言的内在本质，使学生和教师一起畅游在知识的海洋里。
教师必须具有较高的教学素质。教师是课堂的组织者、示范者、管理者和指挥家。一个好的教师应具有较强的课堂应变能力，能够巧妙地应对课堂上的各种突发事件。再者，教师也是课堂教学的艺术家。教师的课堂活动应具有创造性、富有艺术性，给学生营造出浓厚的外语学习的氛围并不时地深化和巩固英语课堂教学的内容。
二． 加强英语课堂教学的改革是实施英语素质教育的关键
英语课堂是传授语言知识、培养语言应用能力的主阵地，课堂教学的改革直接关系到素质教育能否得以实现的关键所在。大学英语素质教育的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步应用英语的交际能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自学能力，为进一步学习打好初步的基础。大学英语课具有知识性、实践性、教育性相统一的特点，要实现从“应试教育”到“素质教育”的转变，英语教师应树立素质教育的观念。我们在教学活动中实现“三个转变”，贯彻“三个统一”的原则。
三个转变是（1）观念认识的转变。教师应改变以分数评价学生的观念，教师不是学习知识的监工，学生也不是考试和分数的奴隶。教师应以自身的知识水平、思想观念、价值水平、人格意志、个性发展等方面的优势积极影响学生，使之从浩瀚的题海和没完没了的考试中解放出来，投入到自主性学习中去。（2）师生位置的转变。教师在教学活动中树立以学生为中心的思想是素质教育实施的关键。民主、和谐的学习气氛有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使其变被动的接受为积极主动的参与，充分发挥主体的个性和潜能。（3）教学方法的转变。改变“应试教育”模式中的“满堂灌”、“题海战术”的教法，引入“以学生为中心的主题教学”模式。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。 以学生为中心的课堂教学能极大地提高和调动学生学习英语的积极性，从而提高学生英语的实际应用能力。英语的实际应用能力提高了，应试能力也就随之提高了。“主题教学”(Theme-based)是在实践中行之有效的一种方法，学生有机会接触该主题的不同层面的丰富的语言现象和语言材料，并及时消化和积累这些语言资料，积极参与活动，表达自己的观点。
“三个统一”原则。原则一：教与学的统一。在教学过程中，以教师为指导，学生为主体是现代教育理论的重要原则之一，教与学的统一是互相影响、互相制约的辨证统一关系，不可偏废。在英语教学中，教师根据大纲的内容，合理安排教学内容、设计活动形式，把教学内容转化为实际情景，引导学生参与到活动中来，开展师生之间、学生之间的多向交流，充分发挥主体的主观能动作用，从而达到教与学的辨证统一。原则二：掌握知识与发展能力的统一。在一个非英语环境中进行英语教学，学生的英语学习主要是通过课堂教学进行的。
三．培养学生的语言综合运用能力是实施英语素质教育的核心
培养学生的语言综合运用能力是实施英语素质教育的核心。我们从听说读写几方面进行重点培养。
（一） 首先是听力的素质培养和听力能力的训练。据里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利(M.S.Temperly)在1910年的统计表明，听的比例在整个的交际过程中占45%。学生学会说话的前提是能够听懂别人说的话。“听”不是一种消极的接受信息的过程，而是要学生运用自己的语言知识（语音、语法、语义等）去识别，去解码，从语言信息中达到与外界交流的目的。因此我们在对学生进行听力训练时要激发学生听的素质的潜能。培养学生养成良好的心理素质。克服听力过程中的紧张心理，每一次的听力过程都使自己沉浸其中（indulged into the listening ）,改变过去的“休闲”听力训练，养成良好的听力习惯。实践证明经过长期高效率的听力训练，我校学生在听力方面已经取得了长足的进步。
（二）听说训练。“说”的活动在英语学习中的重要性不言而喻。但是长期以来学生由于缺乏开口说的训练形成了“哑巴”英语。为了让我们学生学的不再是“哑巴”英语，我们应不断地进行口语训练。其实口语的训练雅处不在，随时随地都可以进行口语的练习。首先我们要认真对待学生口语基础差的现状。开发学生说的动机，要让学生有强烈的自我表达的心理倾向。每当学生开口表达自己的观点时，教师要及时地加以鼓励而不应该表现出极其的不耐烦或肆意批评。再者，在口语教学时，我们不能对学生提过高的要求，不能使他们的表达超越他们的能力，以免使学生产生恐惧和逆反的心理。所以在培养学生的口语方面我们采取循序渐进的原则，同时坚持课内课外不间断地用英语与学生交流，形成一种讲英语的氛围，激发学生英语学习的兴趣。
（三） “读”是另一种语言交际的形式。阅读是人们获取各种信息的重要的途径，培养阅读的高素质是学校英语教学的重要内容。阅读能力的强弱取决于学生的语言知识、语言的运用能力与学生的认知能力。成功的阅读教学有利于学生语言的习得。在阅读教学中，我们注重阅读技巧的教授。教给学生运用元认知知识适时监控自己的阅读过程。阅读的元认知就是对自己阅读过程的再认知，元认知在阅读中可以帮助学生认识哪些信息是有用信息，哪些信息是雅用的，哪些信息是可以从字面直接获得，哪些信息必须经过推理思考后才能获得。在阅读教学中，教会学生明确自己的阅读目的，弄清阅读所要解决的问题。
（四） “写作”是语言能力的综合运用的具体体现。属于语言的输出部分。写作教学是巩固学过的语言知识，进一步发展学生的语言技能。写作教学就是教会学生通过文字表达自己的思想，传达信息。在听说读写的活动中，“写”是学生感到最困难、最容易出错的。因此一谈到写作学生就觉得“头疼”，雅从下笔。针对学生的这种心理，我们充分调动学生在写作教学中的主体作用，激发他们的主动性和创造性，帮助他们认识到原有知识和新知识、母语与外语的同一性和不协调性，从而相应地调整原有的知识结构。把汉语的思维与英语的表达有机地结合起来，不至于写出“中国式”的英语。培养学生的写作能力，我们注重培养学生的灵活表达能力，即同一个汉语意思用多种不同的英语表达以便在遇到表达障碍时灵活机动地跨越，成功达到交际的目的。同时在写作教学中不时地强调英汉文化的差异。英语写作教学要将第一课堂与第二课堂结合起来，使英语写作成为一种不间断的活动，养成良好的写作习惯。
四．注重教学效果是实施英语素质教育的落脚点
遵循英语教学的规律，寓素质教育于语言教学之中，在教学的过程中充分发掘教材内在的素质教育的因素，做到素质教育与语言教学有机的统一，把素质教育渗透到教学的各个环节。英语素质教育的意义在于它朝着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新世纪人才的目标努力，使新世纪的人才能够获取世界各方面的信息。素质教育对提高国民素质有直接的，长远的意义。在多年的英语素质教育的实施中，我们已取得了显著的效果。我院学生在全国大学生英语竞赛及大学组织的英语演讲比赛中都取得了较好的成绩，我们将一如既往地大力推行并进一步深化大学英语素质教育。
参考文献：
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发表于 2020-8-10 10:34:05
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