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【摘要】要培养学生的创新能力，必须理解什么叫创新。创新就是发现事物的“新关系”并按照新关系形成作品。
【关键词】物理;教学;创新能力;培养
【中图分类号】G 33.1【文献标识码】A【文章编号】1005-1014(2009)05-0185-01
1要认识理解“创新能力”的基本意义
创新从本质上看，就是发现事物的“新关系”并按照新关系形成作品。而创新能力我们不仿把它分解为六个主要成份：①敏感性:即容易接受新事物，发现新问题；②流畅性:即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境顺利产生多种反应或提出多种答案；③灵括性:即具有较强的适应能力和适应性，具有灵活改变定向的能力；④独创性:即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就：⑤再定义性:即善于发现特定事物的多种使用方法；⑥洞察性:即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。
2培养创新能力的基础――知识
伟大的科学家牛顿曾经说过他是“站在巨人的肩上”．这说明牛顿的伟大成就是在学习前人的知识和经验的基础之上建立起来的。所以要培养创新能力，就必须让学生系统地掌握好物理这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成新能力的基础，而能力则是在学习和掌握知识的过程中逐步形成和发展的。物理这门学科知识的系统性很强，由许多基本概念和规律组成，教师在教学活动中要引导学生通过观察、分析、比较、类比、抽象、概括、总结与归纳等智力活动，把所学的基本概念与规律进行分析综合，把有关的知识纳入一定的知识系统中．把知识点连成知识面，形成知识网络，这样学生在掌握了科学性和规律性的知识之后，智力就会得到相应的发展，创新能力也会提高，所以教学过程应当是传授知识、开发智力和培养能力三位一体的话动过程。
3在教学中培养学生的创新能力
2.1巧妙设疑，激发兴趣，培养学生的创新思维能力物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用．而提出一个新问题需要有创造性的思维。因此教师在施教中应尽量创造问题情境，针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣。实践中，师生应共同探讨，教师要不断的给学生以思维的动机和空问，处处设疑、潋疑，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，激活学生的创新思维。例如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值．能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能，还需哪些辅助器材?怎样测量?请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说疑、释疑的教学活动，就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。
3.2鼓励求异，培养学生的创新思维能力学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问为什么。对此,教师应加以引导和鼓励而不能压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师在教学中要允许和鼓励学生“标新立异”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维．不拘泥于书上所讲观点，敢于独抒新见，知识也就学活了。
3.3注重参与，培养学生的创新思维能力课堂教学是师生知识情感交流的场所，教师要多给予学生参与的时间和权力，鼓励学讨论、质疑和发表不同意见和见解，形成师生问的能动交流。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水．被动的接受知识。怪不得曾有说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家！因此培养学生的创新思维能力，教师还要指导学生的学法，注重参与。古人云：“授人以鱼．不如授人以渔。”自己去“捕鱼”。学生会有别出心裁的方法解决某一问题，即使雅明显社会效益和经济效益，却锻炼了心智和思维。
3.4展开想象,培养学生的创新思维能力苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。所以教师还要在教学过程中充分挖掘教材内容，组织不同教学的形式。选择多种教学方法。去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，使学生展开想象，不断的发现和探索，从而使学生的思维灵活、多变，为创新能力的培养敞开大门。例如：在原子的核式结构理论教学中，使学生掌握卢瑟福是怎样根据。粒子的散射实验结果，透过现象看本质，发现核式结构理论的。进一步使学生掌握人类探索研究微观世界的方法是用高能粒子轰击。从而使学生掌握研究探索物理问题的思路和方法。即猜想-实验-假设-检验-修正，这样才有可能使学生将来不断创新。
3.5在实验教学中培养学生的创新思维能力学生对自然界的事物是好奇的，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。作为教师应该爱护学生的这种精神，还要多与学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。例如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向?怎样通过实验加以归纳得出?在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路．观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察．边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验。或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后．归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。通过启发诱导，大部分学生都能熟练应用楞次定律，不但收到良好的教学成效．而且培养学生的思维。
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发表于 2020-8-11 02:12:49
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