小学数学教学自主探究的几种方法

bb20920d

小学数学学科的内容，已经形成了一个相对独立且完整的体系。“循序渐进，螺旋上升”是教材编排的原则之一。对于不同的教学内容，应注意培养学生选择合理的自主探究学习方法，并逐步掌握这些学习方法，为今后的探究学习打下基础。常用的自主探究学习方法有以下几种：
　　迁移―尝试。苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。教学时，要依据教材内容与学生实际情况，大胆放手让学生独立尝试，探究问题，培养学生自主探究的能力。例如教学“笔算乘法”第二课时，首先复习一位数乘法，即24×2=？然后再将它改为24×12=？问：两位数乘两位数又该怎样计算呢？你能不能用已有的知识来解答这两道题？试试看？学生兴趣盎然。尝试后，引导学生将例题与复习题进行比较，再通过老师点拨引导：即用2乘24得到48个什么？那么，用1乘24得到多少个什么？在竖式又该怎么写，最后总结出乘数是两位数的乘法法则。这样由旧知迁移到新知，充实扩大了原有的知识结构。
　　操作―体验。小学数学中有很多知识点，适合选用操作的方法让学生去进行探索，让学生发现规律，得出结论。如教学低年级学习20以内加减法时，往往借助于小棒、小圆片等学具，让学生通过操作的过程体验算理的形成过程。再如教学“圆柱体的表面积”时，让学生动手沿圆柱的高剪开，将它的侧面展开，引导学生进行观察，侧面展开是什么图形，再把它合拢起来，通过一剪、一展、一合，使学生领悟到长方形长相当于圆柱底的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而推导出求圆的侧面积计算的方法，即S侧=C周长×h，再引导学生观察分析得出圆柱表面积的计算方法，即S表=C周长×h+S底×2。这样通过学生动手操作，自主探究获取新知，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣。
　　讨论―归纳。学生知识的掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循由具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生头脑中的智力活动。教学时要提供给学生讨论的机会，通过讨论达成共识，也促使学生学习新知识，形成新概念。如教学“商不变性质”时，先让学生计算几道商相同的除法算式，然后引导学生观察、讨论这几个除法算式中什么变？什么不变？怎样变？最后引导学生归纳、概括出商不变性质。
　　观察―发现。在数学教学中，教师让学生通过观察大量具体事例，归纳发现事物的一般规律。在归纳探究过程中，培养学生对问题的抽象概括能力。如教学“小数的性质”一课时，师出示：3分米=30厘米=300毫米。将它们化成以米作单位，即0.3米=0.30米=0.300米。让学生观察三个小数有什么不同？是怎样变化的？通过观察、比较，引导学生观察并发现在小数的什么地方，怎样变化，小数大小才不变，从而让学生概括出小数的性质。
　　猜想―验证。学生合理的猜想是解决问题的开端，创造往往从猜想开始。教师要鼓励学生“异想天开”提出独特见解，然后让学生用自己的方法去验证。如教学“三角形内角和”时。先让学生提出猜想，（即三角形内角和应为多少度），再让学生自己去验证，通过折一折，剪一剪，拼一拼，量一量、想一想等手段来验证自己的猜想，从而学会新知，也培养学生探究能力。
　　争论―统一。在教学过程中，诱发学生“争论”定能使他们学习兴趣高涨，呈现出人人想创造，个个能创造的局面。为此学生只有通过争论，才能激发创造思维，而最后达成共识。如教学“分数的大小比较”时，先引导学生进行小组讨论，如何比较分数的大小？让学生各抒已见。然后，根据学生的反馈情况，教师有目的引导学生进行归纳、总结出比较分数大小的方法，再引导学生进行小组讨论：课本为什么说1/2会大于1/3？通过学生讨论、争论，使学生统一认识：比较分数的大小有一个前提条件，即它们标准量要相同，从而使学生认识与掌握新知。
　　自学―研讨。研究表明，通过教学而获得的知识只有10%―20%，可见人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得，能力的形成与发展，更是要靠自学自练。因此，教学时能让学生自学所学的内容，大胆放手让学生进行自学，或让学生带着几个问题进行自学，然后发现不懂的问题，组织学生进行研讨。如教学“因数与倍数的意义”，指导学生初读时先了解因数与倍数的意义，再细读、讨论、思考教师提出的问题：倍数和因数为什么是相互依存的，不能单独存在？这样学生在自学研讨中解决问题，学习新知。
　　比较―总结。通过比较事物之间的相同点和不同点，概括总结出本质属性或结论。这种方法是针对事物之间的异同点进行的探究，是一种重要的科学研究方法。教学中可以引导学生通过对具体实例的直接观察，通过比较，进行归纳推理，得出结论；也可以让学生对实际例子进行分析，归纳出结论，从而使学生理解和掌握所学知识。如一位教师在教学“质数和合数”时，先让学生找出1至20的因数，然后让学生进行汇报，再引导学生根据因数个数进行分类。即①只有一个约数的；②只有1和它本身两个约数的；③约数有三个或三个以上的。在此基础上，引导学生根据三类数的不同特点，概括总结出“质数”和“合数”的定义。
　　（作者单位：福建省福清市融西小学）
　　责编 / 张 鹤
            
       转载注明来源:http://www.ybaotk.com

雅宝电大奥鹏

请问有奥鹏论文格式模板吗？

scout

请问有奥鹏论文格式模板吗？

Sarahcog

电大广东开放大学形考作业可以做吗？

alscale

福建电大形考作业有答案吗？